【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前, 遠(yuǎn)程教育處在實(shí)踐摸索的階段, 沒(méi)有現(xiàn)成的理論做指導(dǎo), 以經(jīng)驗(yàn)性研究為主導(dǎo)。1978年2 月,鄧小平同志親自批準(zhǔn)了教育部、中央廣播事業(yè)局《關(guān)于籌辦電視大學(xué)的請(qǐng)求報(bào)告》。1979 年2月, 中央廣播電視大學(xué)和全國(guó)28所省、自治區(qū)、直轄市廣播電視大學(xué)同時(shí)開(kāi)學(xué)。1983 年1月24日, 教育部發(fā)布(83)教成字002 號(hào)文《關(guān)于公布普通高等學(xué)校舉辦的函授部和夜大學(xué)名單的通知》,函授教育也開(kāi)始在高校復(fù)興。至此, 函授教育和廣播電視教育兩股力量再次匯集, 共同發(fā)展。廣播電視媒體突出的成本優(yōu)勢(shì)和規(guī)模效益使得以廣播電視為主要媒介但同時(shí)也不放棄函授手段的我國(guó)第二代遠(yuǎn)程教育規(guī)模迅速擴(kuò)大, 逐漸成為20 世紀(jì)80 年代直至90 年代中期中國(guó)遠(yuǎn)程教育的主流, 而以普通高校和成人高校為基地的函授教育因其特別的教學(xué)模式符合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好而保持下來(lái), 繼續(xù)為國(guó)家成人教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。在80年代, 函授教育戰(zhàn)線的實(shí)踐者及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 出版了《函授教育學(xué)》(1988)等著作, 這一時(shí)期對(duì)函授教育規(guī)律的探討也多散見(jiàn)于成人教育論著中。在中央廣播電視大學(xué)系統(tǒng), 70 年代末80 年代初大多數(shù)省級(jí)電大開(kāi)始成立遠(yuǎn)程教育研究室①, 成為遠(yuǎn)程教育研究的重要陣地。80 年代末, 一方面陸續(xù)翻譯出版了國(guó)際上遠(yuǎn)程教育學(xué)科基礎(chǔ)方面的著作, 如丁興富等人撰寫(xiě)的《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》(1987), 丁新翻譯的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》(1996)、《遠(yuǎn)距離教育原理》(1999)等。另一方面, 開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì), 積極邀請(qǐng)國(guó)際知名專家來(lái)華講學(xué), 比如1989 年中央廣播電視大學(xué)在北京舉辦的第一屆國(guó)際遠(yuǎn)程教育研討會(huì), 1998 年在上海電大舉辦的遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育國(guó)際研討會(huì)。1998 年在全國(guó)政協(xié)大會(huì)上, 全國(guó)政協(xié)委員、湖北函授大學(xué)校長(zhǎng)游清泉提出的《面向21 世紀(jì)構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放體系》的提案, 受到了黨中央、國(guó)務(wù)院高層領(lǐng)導(dǎo)的高度重視, 國(guó)務(wù)院副總理李嵐清將此提案批轉(zhuǎn)原國(guó)家教委研閱, 此后教育部多次召開(kāi)了專門會(huì)議進(jìn)行研究, 從而使我國(guó)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正式啟動(dòng)起來(lái)(曹鳳余, 2000)。[7]步入本世紀(jì)初, 特別是自2002 年以來(lái), 遠(yuǎn)程教育研究空前繁榮起來(lái), 主要表現(xiàn)在專業(yè)期刊文章的研究水平提升很大, 以學(xué)科建設(shè)為主題的元研究、基礎(chǔ)理論研究開(kāi)始增多。省級(jí)以上科研課題開(kāi)始增多, 國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃“十五”課題開(kāi)辟專項(xiàng)課題研究遠(yuǎn)程教育的理論體系、課程設(shè)置與專門人才培養(yǎng)、試點(diǎn)實(shí)踐模式等全局性、發(fā)展性的課題。遠(yuǎn)程教育專門人才培養(yǎng)體系不斷完善, 開(kāi)始以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究方向培養(yǎng)自己的實(shí)踐與研究專門人才, 專業(yè)特色日益明顯。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育總體的發(fā)展軌跡是蛙泳式前進(jìn)的, 遵循的路線是: 實(shí)踐(潛入深水, 進(jìn)行中央廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建設(shè), 19781985)— 理論提升, 理性思考, 政策引導(dǎo), 找出路(浮出水面, 理論總結(jié)和引進(jìn), 政協(xié)提案,19851998)— 再實(shí)踐(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程, 1998 至今)— 再反思(一系列的學(xué)科反思的章和課題, 2002 年至今)。在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中, 遠(yuǎn)程教育研究這股潛流總會(huì)周期性地從實(shí)踐底層浮出水面, 顯現(xiàn)了它的重要性。綜上, 中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究自80 年代中期開(kāi)始走上了事業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的外源性發(fā)展道路。[8]中國(guó)遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略革新和新起飛開(kāi)始于20世紀(jì)90年代下半期。1999年1月在國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，拉開(kāi)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。與我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的前兩個(gè)階段相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)主體、主要任務(wù)、教學(xué)模式和服務(wù)對(duì)象等方面都發(fā)生了變化。[9]總的來(lái)說(shuō), 我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)科(或研究)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)重要?dú)v史時(shí)期: 第一階段是前學(xué)科時(shí)期(又稱萌芽期, 20 世紀(jì)初至20 世紀(jì)70 年代末)。第二階段是學(xué)科獨(dú)立期(又稱形成期, 70 年代末至90年代末期)。第三階段是學(xué)科轉(zhuǎn)型期(90 年代末期至今)。時(shí)至今日, 遠(yuǎn)程教育的學(xué)科和專業(yè)自主獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng), 開(kāi)始轉(zhuǎn)向全面發(fā)展階段。[10]三、國(guó)外遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用狀況美國(guó)一、高校更多地參與遠(yuǎn)程教育據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的資料，1997－1998學(xué)年，美國(guó)提供遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校有兩個(gè)特點(diǎn)，一是公立高等學(xué)校中提供遠(yuǎn)程教育的高校所占百分比遠(yuǎn)高于私立高等學(xué)校，二是規(guī)模大的高等學(xué)校提供遠(yuǎn)程教育的比例高于規(guī)模小的高校（見(jiàn)表一）。由于遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)需要較大的投入，必須達(dá)到一定的規(guī)模才能取得成本收益，因此，規(guī)模大、得到政府資助的高校更有可能發(fā)展遠(yuǎn)程教育。二、媒體手段多樣，異步傳輸技術(shù)使用率最高美國(guó)高校遠(yuǎn)程教育采用的媒體手段多種多樣（見(jiàn)表二）。美國(guó)聯(lián)邦教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心1999年的調(diào)查顯示，最常用的是異步或非即時(shí)的技術(shù)，如E－mail和網(wǎng)上信息粘貼，58%的高校用這一方法，這種傳遞方式對(duì)遠(yuǎn)程教育的提供者和接受者而言都最易于獲得。處于第二位的是雙向交互電視，利用率為54%。第三位是單向預(yù)先錄制的電視，為47%。第四位是同步的基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)或聊天系統(tǒng)，占19%。從高校類型看，公立高校采用各種媒體手段的比例普遍高于私立高校，規(guī)模大的高校的比例高于規(guī)模小的高校。可見(jiàn)，公立、規(guī)模大的高校遠(yuǎn)程教育手段較之私立的或規(guī)模小的高校更具多樣性。這進(jìn)一步顯示了他們之間在遠(yuǎn)程教育條件方面的差異。三、遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)模式多樣在發(fā)展遠(yuǎn)程高等教育的過(guò)程中，有傳統(tǒng)高校舉辦的遠(yuǎn)程高等教育，也有因遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展而新設(shè)的高等學(xué)校，因而也形成了不同的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)模式。根據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)狀況，可劃分為以下幾類：。，這類大學(xué)自己并不提供課程，而是專門進(jìn)行遠(yuǎn)程教育服務(wù)，課程和師資則由傳統(tǒng)高等學(xué)校提供。如創(chuàng)建于1989年的鳳凰在線大學(xué)，作為一所贏利性大學(xué)，該大學(xué)提供幾種本科和研究生層次的學(xué)位教育，并有權(quán)授予管理學(xué)的博士學(xué)位。四、各類開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的公司開(kāi)拓多方面的服務(wù)領(lǐng)域遠(yuǎn)程教育提供了不受時(shí)空限制的教育傳遞方式，促進(jìn)了高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和適應(yīng)性的提高，同時(shí)，由于其對(duì)軟件、硬件技術(shù)的依賴性，為信息技術(shù)公司的發(fā)展提供了市場(chǎng)。近年來(lái)，美國(guó)出現(xiàn)了許多專門開(kāi)展基于技術(shù)的遠(yuǎn)程教育的公司，并逐漸形成各自突出的開(kāi)發(fā)和服務(wù)領(lǐng)域，一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)也已出現(xiàn)。這些公司的服務(wù)內(nèi)容主要包括：。，使教師能夠在課程中添加網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，或在網(wǎng)絡(luò)上主持整個(gè)一門課程。即使教師不具備任何網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，也可以通過(guò)他們的幫助創(chuàng)建自己的網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為課程教學(xué)提供學(xué)習(xí)資料、課堂討論和在線測(cè)驗(yàn)。，幫助教師自己建立網(wǎng)上課程，與教師合作改進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，使之適合個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，并為班級(jí)網(wǎng)提供主服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)管理。EMBANET是現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供商，為學(xué)校建立虛擬校園提供指導(dǎo)，幫助大學(xué)提供在線課程，以及開(kāi)展教師和學(xué)生培訓(xùn)，教他們?nèi)绾卫眉夹g(shù)，并提供實(shí)時(shí)的技術(shù)支持服務(wù)。五、遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域的合作廣泛而多樣美國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的多樣性與其合作領(lǐng)域、合作主體的廣泛性和多樣性是分不開(kāi)的。從參與合作的主體看，有政府與高校之間、高校與企業(yè)或社會(huì)組織之間以及政府、高校、企業(yè)或社會(huì)組織之間的多種合作。從合作的地域范圍看，主要有：。如加利福尼亞虛擬大學(xué)，其2000多門在線課程分別來(lái)自加利福尼亞虛擬社區(qū)學(xué)院、加利福尼亞大學(xué)各校區(qū)、加利福尼亞州立大學(xué)各校區(qū)和加州內(nèi)的其他獨(dú)立大學(xué)和學(xué)院。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)習(xí)任何加州內(nèi)其他高等學(xué)校提供的遠(yuǎn)程教育。如西部總督大學(xué)是美國(guó)西部17個(gè)州和關(guān)島的25所大學(xué)與幾個(gè)商業(yè)公司合作的產(chǎn)物。美國(guó)南部教育委員會(huì)（sＲEＢ）所屬的電子校園在SREB所轄各州提供網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)。電子校園的所有課程都由SREB所轄各州內(nèi)已經(jīng)過(guò)鑒定的大學(xué)和學(xué)院提供。通過(guò)合作，可以較好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的共享，同時(shí)也有利于不同高校之間遠(yuǎn)程高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇范圍更多、更便利。六、注重遠(yuǎn)程高等教育的鑒定和認(rèn)可美國(guó)高等教育系統(tǒng)在長(zhǎng)期的發(fā)展歷史中形成了較為完善的鑒定與評(píng)估體系。由于美國(guó)實(shí)行地方分權(quán)的教育管理體制，高等教育鑒定主要是由非政府的、自愿參加的院校協(xié)會(huì)或?qū)ｉT職業(yè)協(xié)會(huì)所屬的鑒定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)進(jìn)行的，鑒定在總體上也可以分為針對(duì)高校整體而言的院校鑒定和針對(duì)專業(yè)進(jìn)行的專業(yè)鑒定兩大類。由于這種鑒定得到聯(lián)邦政府、工商界、私人基金會(huì)等的廣泛認(rèn)可，因此，是否經(jīng)過(guò)鑒定對(duì)美國(guó)高等學(xué)校的聲譽(yù)和辦學(xué)都有很大的影響，美國(guó)無(wú)論哪種模式的遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)都予以高度重視。由于美國(guó)高等教育鑒定機(jī)構(gòu)已經(jīng)確立了較為完善的鑒定指標(biāo)體系，對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)各方面都有明確的規(guī)定，通過(guò)這樣的鑒定，美國(guó)原有的高等教育鑒定體系對(duì)遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展也同樣起到了質(zhì)量保證的作用，如在學(xué)生評(píng)定與考試環(huán)節(jié)，許多遠(yuǎn)程教育提供者根據(jù)地區(qū)鑒定機(jī)構(gòu)的規(guī)定制定了專門的保證措施，用于評(píng)定遠(yuǎn)程教育的學(xué)生。學(xué)校一般要求在經(jīng)審批的地點(diǎn)由經(jīng)批準(zhǔn)的監(jiān)考人負(fù)責(zé)考試，即使考試是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行也是如此。為提高遠(yuǎn)程高等教育鑒定的針對(duì)性，美國(guó)有關(guān)組織還總結(jié)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育獲得成功的原則。如西部州際高等教育委員會(huì)為鼓勵(lì)提供跨州的電子化優(yōu)質(zhì)高等教育，由西部各州高等教育管理機(jī)構(gòu)、高等教育機(jī)構(gòu)和地區(qū)鑒定機(jī)構(gòu)組成小組制定了包括課程與教學(xué)、教師的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生支持的承諾、對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)估等方面在內(nèi)的17條原則，并明確指出這些原則的前提是，電子課程是由一個(gè)經(jīng)過(guò)鑒定的機(jī)構(gòu)提供，該機(jī)構(gòu)經(jīng)鑒定的課程在改由電子方式傳送時(shí)也同樣符合要求。[11]英國(guó)英國(guó)高校的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)上教育規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提高。例如，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)已為英國(guó)培養(yǎng)了全國(guó)9%的大學(xué)畢業(yè)生。越來(lái)越多的人來(lái)進(jìn)修課程或購(gòu)買教材自學(xué)。學(xué)校則竭力為各界人士（包括婦女、殘疾人等）提供各種就學(xué)機(jī)會(huì)。與其他大學(xué)相比，它有以下顯著特點(diǎn)：學(xué)校男女生比例相當(dāng)，這在眾多大學(xué)中是罕見(jiàn)的；約50%的學(xué)生來(lái)自藍(lán)領(lǐng)工人家庭。而其他多數(shù)學(xué)校只有20%；它是一個(gè)真正的遠(yuǎn)距離國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)，它的殘疾學(xué)生多于其他所有大學(xué)的殘疾學(xué)生，殘疾人在各方面都得到特殊照顧；3/4的學(xué)生全日制工作，可以自付學(xué)費(fèi)。幾年來(lái)，開(kāi)放大學(xué)擴(kuò)大了繼續(xù)教育面，提倡和鼓勵(lì)“活到老，學(xué)到老”。短期課程（尤其是工藝技術(shù)和管理專業(yè)）招收人數(shù)不斷增加，以適應(yīng)高度競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)和社會(huì)需要，得到了工商界的好評(píng)。大學(xué)因此一躍成為國(guó)家一個(gè)巨大的人才資源寶庫(kù)，并在國(guó)際上享有很高聲譽(yù)。倫敦大學(xué)校外課程學(xué)生超過(guò)32000名，分布在197個(gè)國(guó)家，最高齡的學(xué)生92歲，最年青的17歲，40%為異國(guó)居住的不同國(guó)籍的人士。如今社會(huì)對(duì)文憑的要求也越來(lái)越高。遠(yuǎn)程教育的學(xué)費(fèi)不比全日制的低，但成本更高，學(xué)生付出的努力也絲毫不少。英國(guó)把發(fā)展遠(yuǎn)程教育作為高等教育改革的突破口和新的發(fā)展方向，既注重發(fā)揮本國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，又積極拓展教育市場(chǎng)，走國(guó)際化的發(fā)展道路。[12]法國(guó)與世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)一樣，法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心目前面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何從傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式走向現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，遠(yuǎn)程教育中心已經(jīng)看到了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢(shì)。眼下是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，建立新型的遠(yuǎn)程教育體制是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。正如中國(guó)教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W教授所講的那樣，“從教育發(fā)展方向看，數(shù)字化新技術(shù)必將要替代傳統(tǒng)的教育模式，但需要時(shí)間?！彼赃h(yuǎn)程教育中心目前采用的依然是一種混合式的教學(xué)方式，既延續(xù)多年來(lái)被人們青睞的文字教材，同時(shí)也根據(jù)需求繼續(xù)開(kāi)發(fā)錄音錄像帶，開(kāi)辟電視課堂和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境及電話答疑。[3]法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心非常重視與大學(xué)和企業(yè)的合作，目前已經(jīng)與大學(xué)簽署了23個(gè)協(xié)議。在與大學(xué)的合作中有明確的職責(zé)分工：大學(xué)的職責(zé)是提供教學(xué)內(nèi)容，組織對(duì)教學(xué)的評(píng)估，同時(shí)頒發(fā)大學(xué)文憑；遠(yuǎn)程教育中心則負(fù)責(zé)學(xué)生的網(wǎng)上注冊(cè)，負(fù)責(zé)通過(guò)技術(shù)手段將課程內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)上，并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，也可以為求學(xué)者頒發(fā)職業(yè)技能方面的證書(shū)?？梢灾v，遠(yuǎn)程教育中心在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色。由于校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)者存在著較大的差異，因此必須保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供能夠符合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)原則，同時(shí)能夠適用于不同層面的各類人員。在與企業(yè)的合作中，則需要重點(diǎn)了解企業(yè)與行業(yè)在專業(yè)設(shè)置上的需求，突出實(shí)用性。目前中心擁有的較有特色的培訓(xùn)包括工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、外語(yǔ)和多種技能的培訓(xùn)項(xiàng)目。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中心現(xiàn)在已開(kāi)發(fā)了60多個(gè)合作項(xiàng)目。在運(yùn)行機(jī)制上，中心通過(guò)簽署協(xié)議，嚴(yán)格規(guī)范知識(shí)產(chǎn)權(quán)和資金的投入與劃分。[3]法國(guó)還積極參加由55個(gè)國(guó)家組成的法語(yǔ)國(guó)家國(guó)際組織的工作。法國(guó)的官方政策是一定要對(duì)未來(lái)的世界精英人物實(shí)行教育,否則便難保他在這些國(guó)家里的經(jīng)濟(jì)文化影響和科學(xué)影響。凡是與該國(guó)際組織框架內(nèi)教育科學(xué)合作有關(guān)的事物均由“法通社”打理?？蒲腥藛T、教師和學(xué)生在該組織內(nèi)的往來(lái)活動(dòng)費(fèi)用都由它負(fù)擔(dān)。參加國(guó)際綱領(lǐng)活動(dòng)并不排除密切的雙邊合作。配合法國(guó)傳播中心,經(jīng)常召開(kāi)法語(yǔ)世界中高等教育機(jī)構(gòu)的電話會(huì)議。2000年11月在巴黎召開(kāi)了電化教育國(guó)際會(huì)議。會(huì)上,法國(guó)教育部關(guān)于將新的信息技術(shù)和通訊技術(shù)深入到中學(xué)的行動(dòng)計(jì)劃出臺(tái)。新的教學(xué)方法摧毀了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)所形成的教育模式。舊教育模式的弊病是所謂的“三位一體”:地點(diǎn)一致,不是班級(jí)就是公用教室。時(shí)間一致,要執(zhí)行統(tǒng)一的作息時(shí)間表。行動(dòng)一致,統(tǒng)一的課業(yè)內(nèi)容?？茖W(xué)部采取必要措施,鼓勵(lì)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和私人企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)多媒體范圍里的活動(dòng)。2000年出臺(tái)了以“巨人”為名的全歐網(wǎng)方案。2001年將組建國(guó)家級(jí)的多媒體網(wǎng),它能滿足21世紀(jì)廣大民眾對(duì)數(shù)字化服務(wù)的要求。關(guān)于如何完善在教育系統(tǒng)中利用信息技術(shù)的研究工作業(yè)已開(kāi)始?？茖W(xué)部的支持措施名為“中學(xué)與認(rèn)識(shí)科學(xué)”。它主張,為了深入研究在采用信息技術(shù)和通訊技術(shù)的環(huán)境里人的認(rèn)識(shí)過(guò)程,應(yīng)該把教育和教學(xué)領(lǐng)域的研究人員、心理學(xué)家和維修設(shè)備的技師聯(lián)合起來(lái)。教育中的革新過(guò)程對(duì)傳統(tǒng)的函授形式的影響不局限于法國(guó)和歐洲國(guó)家,教育體制應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷變化著的客觀形勢(shì),因?yàn)樗旧砑仁且环N傳授知識(shí)的方法,又是一門實(shí)踐活動(dòng)。在歐盟國(guó)家進(jìn)行的研究再次顯示出遠(yuǎn)程教育組織中的重大差別,這個(gè)不同一性首先與文化、語(yǔ)言上的特點(diǎn)和對(duì)物質(zhì)財(cái)富的占有水平以及對(duì)“因特網(wǎng)”的掌握程度的差別有關(guān)。[4]目前,法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心共有教學(xué)產(chǎn)品4308個(gè)(如一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目可能包含多個(gè)課程),供公眾查詢的項(xiàng)目3264個(gè),有5186個(gè)課程,現(xiàn)在使用的課程390