【文章內(nèi)容簡介】 確、流利的程度。同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。一、激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢?在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。三、不足之處：，我雖然有這個意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過程中又不是做得很好?？梢栽谥该膶W(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評點(diǎn)他是否讀好，讀不好的應(yīng)該怎么改正，之后再讀。這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好?；蛘呓處熅捅仨毞蹲x，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。39。教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒有留點(diǎn)時間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時去寫了?！翱铸埖臏缃^”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。，教師的過渡語都不夠通順?？赡苁蔷o張吧，設(shè)計(jì)好的過渡語臨場有些遺忘，導(dǎo)致教學(xué)偶有卡殼，這是很應(yīng)該改進(jìn)的地方。恐龍的滅絕教學(xué)反思15《恐龍的滅絕》是人教版語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：“為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？”科學(xué)小品文一方面要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內(nèi)得法，課外受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課內(nèi)寶貴的時間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過本課學(xué)習(xí)，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說法，還要激發(fā)調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的知識，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法，還要能夠以課本為例子，自覺地運(yùn)用文中的段式來介紹自己了解的其他說法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到，學(xué)生對于各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時地提出自己的疑問和觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果也非常理想。同時我們也必須清楚地認(rèn)識到，課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，脫離語文學(xué)科的本位，一味地強(qiáng)調(diào)純技術(shù)性的東西，一味強(qiáng)調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外拓展的資料，將它們糅合成一個整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報展示的時間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報的過程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本解讀過程中學(xué)到的方法將各種說法整合在一起，創(chuàng)作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)融合?？傊?，學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展。擴(kuò)展資料：《恐龍的滅絕》教學(xué)反思《恐龍的滅絕》教學(xué)反思《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動上遲緩了那么點(diǎn)，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松?，F(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實(shí)在準(zhǔn)備的過程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去找尋其中的秘密。而這一點(diǎn)，在我備課的當(dāng)時似乎并沒有領(lǐng)悟到。課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。在說第一種說法的`時候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計(jì)的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計(jì)中要學(xué)生練習(xí)的句型“因?yàn)椤铸垱]有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴(yán)重的錯誤，本來寫字設(shè)計(jì)的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個 “嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗(yàn)證！”而事實(shí)上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗(yàn)證，因?yàn)槲腋揪桶堰@個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點(diǎn)的。今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛與關(guān)注?！犊铸埖臏缃^》教學(xué)反思2《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：在本課的39。識字教學(xué)后，我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細(xì)化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí)，清晰。新課標(biāo)指出，閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨(dú)特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時，就馬上用運(yùn)用圖像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當(dāng)然效果是不佳的。合理運(yùn)用生動的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因?yàn)闆]有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。師：正是因?yàn)橹参锎罅康目菸?，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。師：正是因?yàn)檫@些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節(jié)約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時我想這樣的方法還是可取的。在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)中，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答，如：師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式?！币宰x為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我真正明白，當(dāng)一位好教師，是要靠磨出來的?！犊铸埖臏缃^》教學(xué)反思3教學(xué)要求 ：知識與技能（1）、認(rèn)讀、會寫本課生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法（1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。（3）、通過朗讀，感受科學(xué)探索的樂趣。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)探索科學(xué)的興趣重、難點(diǎn)與關(guān)鍵認(rèn)讀、會寫本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。課時劃分兩課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入出示教學(xué)掛圖。講畫面內(nèi)容，了解恐龍。恐龍：遠(yuǎn)古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。出示自己收集的資料。（1）組成小組議恐龍A形狀 }B飲食 } 以了解、收集的資料為主。（2）派一兩人上臺介紹對恐龍的認(rèn)識教師：大家對恐龍很感興趣，現(xiàn)在請大家看一段動畫片。（有關(guān)恐龍的）教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文：恐龍的`滅絕。二、自由讀課文自由泛讀。畫出生字講講課文的大概內(nèi)容課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。三、學(xué)習(xí)生字出示生字詞限時自由拼讀。組成兩人小組對讀。抽取四人上臺領(lǐng)讀。出示卡片測讀。五、指導(dǎo)書寫出示生字詞講識記要點(diǎn)：教師范寫，寫生書寫。六、布置作業(yè)抄寫詞語。第二課時一、復(fù)習(xí)聽寫詞語。出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。二、學(xué)習(xí)課文自由讀課文，想想：（1）課文提了一個什么問題？