【文章內容簡介】 問題，學生學習動機就在教師的問題帶動下被激發(fā)了，促進了學生攻克問題，掌握數學知識的能力。二、營造小組合作學習，促進學生交流溝通在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學，很容易就會使學生產生厭倦的心理，而且容易產生師生關系緊張，影響教學活動的高效開展。教師可以在小組合作學習的幫助下，給學生營造小組合作學習的情境，讓學生在小組中可以暢所欲言、自由地表達自己的觀點和思想。小組合作學習的教學情境可以讓師生之間更好地互動交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡單方式。教師在學生合作學習的過程中可以進行觀察并適當地做出指導和矯正，達到預期的教學效果。在小組合作學習情境中，學生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學生更全面地思考問題。例如在學習“三角形的內角和”時，教師就可以調動所有學生的積極性和探究能力，為學生創(chuàng)設小組學習情境，讓學生以小組的形式共同去探索三角形的內角和。不同小組的學生可能會采用不同的方法，他們通過測量、剪拼、折疊、轉化等方法，探索發(fā)現三角形三個內角的度數和等于180176。經過了小組的探索，再讓不同小組用不同的方式來在全班同學面前展現，這樣會讓學生了解更多的方法，進一步掌握三角形的內角和。通過學生的主動參與，學生的學習情緒都很高，興致也很濃。三、數學理論結合實踐，實現學生動手操作興趣是最好的教師，數學教師在教學中可以給學生創(chuàng)設一些動手實踐的情境，讓學生可以參與教師的教學活動，讓學生親自動手，明白數學知識，這樣可以進一步激發(fā)學生學習數學知識的興趣。例如在學習“等腰梯形的軸對稱性”時，教師就可以讓學生自己準備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學生在課堂上通過親自動手實踐來證明等腰梯形是軸對稱圖形，有一條對稱軸，這條對稱軸是過兩底中點的直線。學生通過動手，親歷了學習過程，學生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。而且在實踐中學生進一步驗證了等腰梯形的性質和等腰梯形的判定，讓學生的數學學習更上一層樓。所以，數學教師在實際教學中要以學生為中心，讓學生成為學習的主體，在課堂上成為學習的主人，主動地參與數學教師的教學實踐，讓學生動起來。通過學生的“動”來調動學生的“學”，讓學生變得樂學、愛學。四、利用互動型教學法，幫助學生深刻理解在傳統(tǒng)的教學中往往是教師在講臺上滔滔不絕地教授知識，學生被動地接受知識。也就是教師進行“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。這樣的教學方式，很快就讓學生失去了學習興趣，減少了課堂關注度。在新課改的要求下，教師們應該充分利用互動型的教學方法，讓學生和教師在課堂上互動起來，共同討論和探索知識獲得的過程。教師通過呈現問題――引導回憶――課堂辯論――歸納總結――靈活應用等幾個教學步驟，以教學內容為媒介，充分發(fā)展學生的主體性、能動性。學生和教師積極地互動起來，形成了良好的課堂氣氛，學生的學習主動性自然會增加?；有偷恼n堂教學情境的實現需要教師和學生建立和諧、平等的師生關系，教師要像對待朋友一樣看待學生，鼓勵學生去發(fā)言、去思考，和教師形成良好的互動。只有和諧的師生關系才能夠促進學生發(fā)表自己的觀點，把學習過的數學知識融會貫通，做到舉一反三，促進學生數學思維的形成?？傊?，為學生創(chuàng)設學習情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問題具體分析，針對不同的教學內容給學生創(chuàng)設不同的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生可以更好地關注課堂，提高學習興趣，從而實現數學能力的提高。參考文獻：[1][J]..第四篇：情境創(chuàng)設原則初中數學教學情境的創(chuàng)設原則第一，生動性原則。初中數學教學情境的創(chuàng)設應當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設置來詮釋理論性較強的數學原理，從不同的感覺渠道向學生大腦傳輸數學信息，有利于學生對數學結論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數學教學情境的創(chuàng)設應當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創(chuàng)設應當結合生活中學生經常接觸到的知識或者將數學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數學知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數學教學情境的創(chuàng)設應當遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生對數學問題的興趣，讓他們產生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。二、初中數學教學情境滲透與融合中存在的一些問題。受傳統(tǒng)灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創(chuàng)設，但是卻很難激發(fā)起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。，缺乏新意。新課表對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設教學情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導致部分數學老師在課堂教學中創(chuàng)設的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。，卻不具有實用性。與教學情境創(chuàng)設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創(chuàng)設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數學生并不能真正理會老師進行教學情境創(chuàng)設的真正目的，起不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響。三、完善初中數學教學情境滲透與融合應當遵循的策略、數學典故來創(chuàng)設教學情境。數學故事和數學典故在教學情境的創(chuàng)設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發(fā)學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創(chuàng)設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創(chuàng)設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發(fā)揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創(chuàng)設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創(chuàng)設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。四、結束語成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養(yǎng)成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。第五篇：創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創(chuàng)造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語成績?！娟P鍵詞】創(chuàng)設，活躍，教學情境學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過