【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就在教師的問(wèn)題帶動(dòng)下被激發(fā)了，促進(jìn)了學(xué)生攻克問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。二、營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流溝通在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是中心，簡(jiǎn)單、生硬地教學(xué)，很容易就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的幫助下，給學(xué)生營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在小組中可以暢所欲言、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境可以讓師生之間更好地互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡(jiǎn)單方式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行觀察并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)和矯正，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學(xué)生更全面地思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組的形式共同去探索三角形的內(nèi)角和。不同小組的學(xué)生可能會(huì)采用不同的方法，他們通過(guò)測(cè)量、剪拼、折疊、轉(zhuǎn)化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和等于180176。經(jīng)過(guò)了小組的探索，再讓不同小組用不同的方式來(lái)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)，這樣會(huì)讓學(xué)生了解更多的方法，進(jìn)一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高，興致也很濃。三、數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作興趣是最好的教師，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手實(shí)踐的情境，讓學(xué)生可以參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，明白數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“等腰梯形的軸對(duì)稱(chēng)性”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)證明等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有一條對(duì)稱(chēng)軸，這條對(duì)稱(chēng)軸是過(guò)兩底中點(diǎn)的直線。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)更加深刻和透徹。而且在實(shí)踐中學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了等腰梯形的性質(zhì)和等腰梯形的判定，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。所以，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。四、利用互動(dòng)型教學(xué)法，幫助學(xué)生深刻理解在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。也就是教師進(jìn)行“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，很快就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了課堂關(guān)注度。在新課改的要求下，教師們應(yīng)該充分利用互動(dòng)型的教學(xué)方法，讓學(xué)生和教師在課堂上互動(dòng)起來(lái)，共同討論和探索知識(shí)獲得的過(guò)程。教師通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題――引導(dǎo)回憶――課堂辯論――歸納總結(jié)――靈活應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)步驟，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，充分發(fā)展學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。學(xué)生和教師積極地互動(dòng)起來(lái)，形成了良好的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)增加。互動(dòng)型的課堂教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，教師要像對(duì)待朋友一樣看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)言、去思考，和教師形成良好的互動(dòng)。只有和諧的師生關(guān)系才能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到舉一反三，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成?？傊瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。參考文獻(xiàn)：[1][J]..第四篇：情境創(chuàng)設(shè)原則初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則第一，生動(dòng)性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動(dòng)性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來(lái)詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺(jué)渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實(shí)踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時(shí)間是放在生活上的，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識(shí)或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去處理實(shí)際問(wèn)題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開(kāi)學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究之中。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問(wèn)題。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績(jī)比價(jià)差的學(xué)生沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。，缺乏新意。新課表對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來(lái)越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。，卻不具有實(shí)用性。與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會(huì)老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略、數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨(dú)特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時(shí)，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識(shí)，甚至有些知識(shí)已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。新課標(biāo)要求進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實(shí)際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)的引入，而忽略在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。四、結(jié)束語(yǔ)成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開(kāi)心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)心的鍛煉能力，開(kāi)心的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為知識(shí)、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍英語(yǔ)課堂 摘要本文通過(guò)闡述了對(duì)解決后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)氛圍,去除學(xué)生心中這塊最大的“心病”，樹(shù)立起他們的信心，培養(yǎng)他們的自信，從而提高英語(yǔ)成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的思想和方法，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)