利用演示實驗創(chuàng)設物理情境(編輯修改稿)
2024-10-14 01:05 本頁面
【文章內容簡介】 。從而引出這節(jié)課的主題。三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。所謂教學問題情境，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。這些刺激包含著種種實際問題，且為學生感興趣，設置教學問題情境的主旨，就是要把學生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。學生具有好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖象或運動著的事物所吸引。多媒體計算機輔助教學，不僅能清晰的展現實物圖象，而且可以將社會現象以漫畫的形式展示在學生面前。有利于培養(yǎng)學生的形象思維，進而發(fā)展他們的抽象思維，提高概括能力。在講《自己的事自己干》第二個環(huán)節(jié)時，利用多媒體展示了兩組漫畫，內容分別為學生值日和新生報到的情景，圖中的人物都是不能自立的表現，設計疑問：這些青少年身上存在什么問題？我們應該怎樣去做？總結什么是自立？青少年要不要自立？通過青少年身上較常見的事例引發(fā)學生的相關體驗，把學生要學的新知識變成他們的新問題，把疑難問題變成懸念或沖突設置出來，這樣做，利用計算機提供給的問題情境，學生利用視覺、聽覺等刺激進行交互式的學習和問題求解。一來“思維起疑難情境”，培養(yǎng)了學生的思維能力；二來調動他們已有的知識經驗，與面臨的問題產生聯系，或同化、同構，或順應、改組和重構；三來激發(fā)他們學習的心理動力，如興趣、情緒、毅力和接受挑戰(zhàn)的興致，促進學生在學習過程中的自我實現、自我發(fā)展。四、創(chuàng)設自主學習的情境，培養(yǎng)合作意識。初中時期的學生是半幼稚半成熟，是獨立性和依賴性、自覺性和沖動性錯綜復雜和矛盾交錯的時期。這一時期，其感知事物的目的、記憶力的發(fā)展、思維的獨立性、創(chuàng)造性都得到顯著發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者?！笔堑?，在崇尚自主的青少年學生精神世界，這種需要更為強烈。利用多媒體計算機融聲、形、色為一體的功能，通過生動、形象的演示有關政治知識的內容，不僅能啟迪學生較好的思維、激發(fā)學生的探索激情，而且能化難為易，幫助學生較好的理解、掌握政治知識。在講《自己的事自己干》“我”的自立表現時，根據課本內容提前設計了表格，讓學生根據自己的平時表現來完成，這樣將很難的問題簡單化，貼近學生生活實際，而且鍛煉了學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生合作意識。五、創(chuàng)設師生親身體驗合作情境，營造創(chuàng)新氛圍，共同創(chuàng)造活躍的課堂教學氛圍。教學中巧妙地運用情境互動的方式，讓學生在老師特意、精心安排的，滿含興味、環(huán)節(jié)緊扣的程序中，自然地進入一個全新的認知，從而在學生不自覺中便激起參與的欲望，能達到意想不到的教學效果。教師運用電教手段提高了教學效率、教學質量，更好地發(fā)揮了教師主導下的學生主體作用，進一步增加了師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的電教媒體為學生創(chuàng)造了表現自己的機會，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。在《自己的事自己干》比拼現場調查環(huán)節(jié)的疊衣服比賽中，學生和老師一起親臨現場的比賽，貼近于生活實際，氛圍輕松，使學生產生參與的需要，有利于調動他們的積極性主動性，也有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，體驗、感受自立成功的喜悅。使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。六、結尾烘托氣氛，營造情境。教學烘托氣氛，營造情境，有利于增強思想政治課教學的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。它所達到的教學效果，是傳統教學手段無法企及的，而這也正是我們實施課程整合所追求的一種境界。在《自己的事自己干》結尾的宣告下，送上老師的祝福，加背景音樂朗誦，讓學生在理解自立重要性的基礎上，增強自立的信心和勇氣。最后以一首《真心英雄》結束，烘托氣氛，到達高潮，讓學生們在理解課程內容的基礎上，增強自信，努力成為生活的強者，自立人生，從理性上升到感性。創(chuàng)設多媒體教學情境，整合優(yōu)化政治課教學中還需注意的幾方面問題： ，在思想政治課教育中，應注意與時事材料或客觀事例相結合。理論聯系實際是思
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