如何創(chuàng)設問題情境(編輯修改稿)
2024-10-20 23:48 本頁面
【文章內容簡介】 后我給出一個二元一次方程組 Y=45X ① 我再問：2X+Y=6 ②誰會解？學生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解。”我歸納總結，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數(shù)，把二元一次方程組轉化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學生會很快找出其中的問題，理清數(shù)量關系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。三、利用課堂提問和討論進行情景教學。提問不但是創(chuàng)設一定的客觀情境，而且是調查研究，了解學生基礎知識掌握的程度；又是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在問題的一種方法。教學中的提問是引導而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動、獲得親身體驗，引導學生逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進，才能使學生積極思維。例如，為配合“北京奧運會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應分配多少學生做小花籃，多少學生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？⑵你能用一個等量關系式來概括這個問題嗎？⑶你還能用兩個等量關系式來概況這個問題嗎？這三個問題不能顛倒，要一環(huán)扣一環(huán)。這樣可幫助學生進行自主學習，提高學生的內在品質，改變學生“被動學習”和“機械學習的局面”。開展課堂提問和討論，可以引導學生的思維步步深入，對問題的認識會更加清晰，促使學生興趣的火花不斷迸發(fā)，使他們的認識和體驗不斷加深。總之，教學時要想以人為本，由重知識傳授到重學生發(fā)展，這就要求我們教師必須為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，為課堂教學創(chuàng)設良好的問題情境，使學生處于一個活躍的學習狀況。只有這樣，才能使學生更好的掌握知識、發(fā)展能力，達到提高素質的目的。第四篇：教學創(chuàng)設問題情境案例教學創(chuàng)設問題情境案例梁柳清我認為在數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設是一個有效的教學手段之一。但問題情境創(chuàng)設我同意以下原則：：數(shù)學情境具有針對性，才能滿足學生的聽課需要。：數(shù)學情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學生的思維能力。：數(shù)學情境具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向。：數(shù)學情境具有趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣。：數(shù)學情境具有互動性，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。：數(shù)學情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學生的聽課時間。現(xiàn)把我教學中的一個案例展示：在我們河池各地，人們都熱情好客，家里來個客人，買魚買肉，美酒招待，席間必有猜拳助興，同學們想一下，喊哪個碼猜中的可能性最大？大家一下來了興致，有人說0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把兩人出碼的數(shù)值組合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件個數(shù)，每人有0—5六種出法，則共有36種情況。0中的情況（0,0）其概率為，1中的情況（0,1）（1，0）其概率為 ,2中的情況為（0,2）（2,0）（1,1）其概率為，3中的情況為（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率為，4中的情況為（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率為，5中的情況為（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率為，依此法讓學生一一算出其余五個碼的概率，學生不但發(fā)現(xiàn)5的概率是最大的，而且發(fā)現(xiàn)0與10
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