【文章內容簡介】 教條化突出地表現在課堂教學中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材中的內容當作是金科玉律，把教參中的提示當作是顛撲不來的趔，把預先設計的教案當作是教學過程的導向。沒有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械的勞動、簡單的重復操練和應付與無耐。模式化表現在兩個方面：教學結構的模式化和教學具體行為的模式化。不考慮不同的課型、不同的學科、不同的年齡和不同的年級有不同的教學結構和不同的樣式；不論什么課型、學科一色地運用這樣一種教學模式：即復習舊課、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置家庭單一化表現在三個方面：教學目標的單一化、教學組織形式的單一化和活動角色的單一化。目標以知識傳遞作為唯一追求對象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的；教學組織形式不管是講授還是討論，不論是班級內學生人數多還是較少，清一色地使用幾何圖形排列的課桌椅形式；另外，教師的“獨腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。靜態(tài)化表現在兩方面：一是課堂中無真正的互動、無效。二是課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。教師期望的是學生按教案設想的回答，若不，就努力引導，直到達到預定的答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數好學生。于是，“死”的教案成了看不見的手，支配著“活動”的學生；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”與“聽眾”。二、多媒體技術的特點多媒體教學是集圖象、文字、動作、聲樂為一體的教學方式。它能突破課文教學中的重點和難點，把一些抽象的問題形象化，把一些枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，是當前教學改革、教學創(chuàng)新的一個重要標志，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的現代化教育手段。多媒體技術在語文教學中發(fā)揮著巨大的作用：化抽象為直觀，激發(fā)學生學習興趣，集中注意力。使教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染氣氛，創(chuàng)造出意境，從而激發(fā)學生的學習興趣，降低學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，同時強化了記憶。應用多媒體重組教學資源，突出訓練重點。小學語文教學長期以來深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一個原因就在于教師們每篇課文都必須從頭講到尾，造成節(jié)節(jié)課都是字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、用面面俱到，訓練重點不突出。多媒體教學的興起，為小學語文課堂教學突出訓練重點提供了有力的保障,我們可以利用多媒體交互信息的科學性和反饋信息的及時性，根據教材的特點，將重點訓練資源以動畫、聲音、文字、圖象等視聽素材按一定的秩序進行重組后制成多媒體課件，使之成為一個突出訓練重點而又完整的教學系統(tǒng)，從而大大地提高了課堂教學效率。應用多媒體解剖教學資源，攻克訓練難點。小學語文閱讀教材，都是經專家精選的文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容不易理解。如果運用電教手段給學生創(chuàng)設一個認識、觀察事物的良好條件，教學時就會收到事半功倍的效果。如??可見，用多媒體課件上課，易于突破難點，化復雜難懂為簡單易懂，有利于課堂教學。創(chuàng)設情境，自主學習。傳統(tǒng)的教學方法教師講得多，問得多，學生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點上，學生的智能得不到充分發(fā)揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。有了媒體的輔助，不僅給學生創(chuàng)造了一個情境，又能幫助學生自主學習，提高學生的自學能力。這樣學生為自己能成功學習到知識感到高興，把復雜的問題簡單化，進一步增強了學生的自信心。創(chuàng)設意境，啟發(fā)想象。古詩在我國傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的“藝術空白”，而多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境。三、多媒體技術在小學語文課堂的作用利用信息技術多媒體的特點，激發(fā)學生閱讀興趣信息技術具有多媒體的特點，它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。利用信息技術提供的各種媒體能使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把信息技術優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到閱讀文字教材上來？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創(chuàng)設情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。利用信息技術化靜為動的特點，突破教學重點難點信息技術所具有的化靜為動的特點是其他任何教學設備所沒有的。由于信息技術的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用信息技術化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。利用信息技術儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究精神信息技術具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。利用信息技術作為學習工具，提高學生閱讀能力在平時的上課過程中，我們應該從小事，從一點一滴培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。從課件中讀和悟，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，這不僅激發(fā)了他們閱讀的興趣，而且培養(yǎng)了學生認真閱讀的習慣。四、在小學語文課堂使用多媒體技術的時候需要注意的問題目前，我們看到，許多教師在利用多媒體輔助教學時，為了用多媒體而多媒體，有時候所謂的多媒體課反而不如傳統(tǒng)的課堂教學效果好。因此越來越多的教師對及多媒體的使用更加趨于理性的思考，提出了多媒體使用的和理性和有效應用。那么當前的多媒體課堂到底存在著哪些問題，我們又該如何使用好多媒體這把雙刃劍呢？下面不妨從筆者聽過的兩位老師上《田忌賽馬》一課說起，二者采用了兩種不同的教學方法。先看一看這兩位老師關于“兩次賽馬經過”的教學設計。第一位老師的設計是：⑴自讀課文，思考：兩次賽馬的經過是怎樣的？它們有什么不同？⑵學生讀完課文之后，教師接著出示用flash制作的兩次賽馬過程的多媒體課件，并要求學生認真觀察。⑶看完課件后，全班交流思考題。第二位老師的設計是：⑴請大家認真默讀課文，思考兩次賽馬經過是怎樣的，有什么不同？⑵讀完以后，每個同學試著把準備好的用紙片做的小馬在桌上擺一擺。擺完后，在小組內交流自己的想法。⑶全班交流思考題，說說根據。⑷小組內試著再擺擺，同時思考：田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班交流一下。⑸有感情地讀一讀，體會一下。問題一：違背了“課標”的初衷“課標”在課程的基本理念中明確指出，語文課程應注重“現代科技手段的應用”，“應當密切關注當代社會信息化的進程”，目的是“推動語文課程的變革和發(fā)展”。因此，現代化媒體是語文教學的一種輔助手段，它和傳統(tǒng)教學手段一樣，都是為教學、為學生服務的。如果違背了這一宗旨，結果是好剛沒有用刀刃上，用和不用一個樣，白白浪費了時間，甚至分散了學生的注意力，還不如不用好。事實上，過多的、片面的追求這些“花哨”的技術含量反而會適得其反。上述第一位教師制作的多媒體課件和教學目標缺乏必然的聯(lián)系，有它行，沒有它也行，這不僅不能增強教學效果反而會感染學生的思維，引起注意的分散，干擾課堂教學，削弱課堂教學質量。問題二：忽略了多種感覺通道的綜合應用人的大腦有六個信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。傳統(tǒng)教學中我們多注重前兩個信息通道的信息輸入。從而降低了信息輸入的效率。當代研究腦生理的科學家發(fā)現，在被試群體中有37%的人屬于觸覺學習者，他們喜歡通過移動、觸摸、行動來學習；還有34%的人屬于聽覺學習者，他們借助聲音和音樂來學習效果最好；還有29%的人屬于視覺學習者，他們喜歡通過圖片、文字進行學習。上述兩位教師的教學程序看似差不多，實際兩個細節(jié)反映出他們教學思路的較大差別。第二位教師沒有運用多媒體，但他充分調動了學生的即視、聽、做等多種信息通道，教學效率顯然要高于第一位教師。問題三：“死媒體”代替了“活媒體”高林生先生曾經打過一個比方，說：“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的感覺是根本不同的?！庇纱耍浑y想象，電腦打出的字、錄音機里的朗讀與老師當場寫在黑板上的字、老師的朗讀給人的感覺是不一樣的，一個是死的，無情的；一個是活的，有情的。從這個角度來說，活物要比死物更能給學生以人性化教育。上述第二老師教學中讓學生“用紙片做的小馬”因融入了學生的思維和行為中，表面看起來是死的，其實是活的。問題四：“電灌”取代學生的閱讀與思考。心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖像、動畫、數據經過復雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應速度，所以并不是每個人都能迅速地用精美的語言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。因此，如果我們長久地憑借圖像、聲音等媒介進行閱讀，語言中樞得不到應有的鍛煉，結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越弱，最終造成語文能力的低下。閱讀教學中巧妙地運用現代化教學手段，呈