【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 何為1福樓拜家的星期天 莫泊桑1孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)我也追“星”教學(xué)分工安排：兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一篇課文（自由組合），多出來(lái)的一篇由主要負(fù)責(zé)人講解，由寫(xiě)總教案計(jì)劃的同學(xué)負(fù)責(zé)講解“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”部分。1鄧稼先一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解鄧稼先、楊振寧兩位科學(xué)家的科學(xué)成就。掌握文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研、樂(lè)于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。品味文中平實(shí)而感情充沛的語(yǔ)言。情感目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)家攀登科學(xué)高峰的執(zhí)著和堅(jiān)韌。感受科學(xué)家之間深厚而真摯的友情。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研、樂(lè)于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。難點(diǎn)：理清各部分之間的內(nèi)在關(guān)系。三、課型：講讀型四、課前準(zhǔn)備：學(xué)生：預(yù)習(xí)并查閱資料，了解兩位科學(xué)家的相關(guān)情況。七年級(jí)語(yǔ)文第三單元2011—12—4力？用一段話客觀地分析一下，激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。板書(shū)設(shè)計(jì)：鄧稼先是位影響巨大的歷史性人物 是具有中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的杰出科學(xué)家二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、綜合探究１、聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的原子彈是自力更生搞出來(lái)時(shí)，作者為什么會(huì)熱淚盈眶？２、朗讀第五部分的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的現(xiàn)代文意思。這里引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和“五四”時(shí)期的一首歌，有何用意？３、如何理解：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！?４、第六部分為什么引用作者寫(xiě)給鄧稼先夫人的電報(bào)、書(shū)信中的幾段話？ ５、課文六個(gè)部分之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？ ６、本文的語(yǔ)言有何特色？試舉例說(shuō)明。三、小結(jié)作者以平實(shí)而富有感情的語(yǔ)言，描述了鄧稼先光輝的一生。表現(xiàn)了他身上所特有的中國(guó)人的優(yōu)秀品質(zhì)。全文設(shè)置了六個(gè)部分，第一部分相當(dāng)于“小引”，第六部分是全文的總結(jié)。第二部分簡(jiǎn)要介紹鄧稼先的生平和貢獻(xiàn)。第三部分對(duì)第二部分進(jìn)行補(bǔ)充延伸，第四、五部分又從不同的角度闡明鄧稼先的崇高精神。四、實(shí)踐活動(dòng)從網(wǎng)上檢索或上圖書(shū)館查找有關(guān)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，合作出一期手抄報(bào)。五、作業(yè)課后的研討與練習(xí)。板書(shū)：七年級(jí)語(yǔ)文第三單元2011—12—4四、朗讀課文，整體感知文意。教師引導(dǎo)：這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現(xiàn)了他的崇高品格，高度贊揚(yáng)了他的革命精神。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經(jīng)是自由主義者或民主個(gè)人主義者的人們，在美國(guó)帝國(guó)主義者及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服?！备叨荣潛P(yáng)聞一多表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概，這是聞一多先生精神品格的最主要方面，這在這篇文章中充分表現(xiàn)出來(lái)了。文章的后半部分，著力寫(xiě)聞一多先生是“大勇的革命烈士”。教師播放磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)表情朗讀，教師指導(dǎo)。學(xué)生齊讀課文，而后思考文章從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做 把這兩個(gè)方面結(jié)合來(lái)看,聞一多先生是怎樣的人據(jù)此脈絡(luò),文章可分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分各寫(xiě)了先生”說(shuō)和做”的什么特點(diǎn)?五、問(wèn)題研論（學(xué)生分組討論教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題）1．研讀第一部分 學(xué)生默讀,討論下列問(wèn)題文章哪句話是對(duì)聞先生做為學(xué)者“說(shuō)和做”的高度概括 這部分列舉了哪些事例? 聞一多先生潛心鉆研學(xué)術(shù)的目的是什么?? 2．研讀第二部分文章哪句話是對(duì)作為民主戰(zhàn)士聞一多先生”說(shuō)和做”的高度概括? 聞先生說(shuō)了,是怎么說(shuō)的?說(shuō)的內(nèi)容和目的是什么? 聞先生說(shuō)了就做,文中寫(xiě)他做了幾件事?反映聞先生什么精神? 3．文中兩個(gè)部分之間怎樣過(guò)渡?把過(guò)渡語(yǔ)言找出來(lái),說(shuō)說(shuō)過(guò)渡的作用 ? 是用兩個(gè)句子完成過(guò)渡的。“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”，這是對(duì)前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個(gè)方面?！奥勏壬€有另外一個(gè)方面革命家的方面”，這句領(lǐng)起了文章的后一部分。這兩個(gè)句子關(guān)聯(lián)得十分緊密，“僅??還??”“一個(gè)方面??另外一個(gè)方面??”這都是起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)，七年級(jí)語(yǔ)文第三單元2011—12—4目的是在于救國(guó)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞先生的刻苦精神；“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現(xiàn)出聞一多先生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。從詳略上說(shuō)，研究唐詩(shī)，寫(xiě)得詳細(xì)；而寫(xiě)作《楚辭校補(bǔ)》和《古典新義》兩事，只用了一小段，不足一百字，強(qiáng)調(diào)“做”了“也沒(méi)有說(shuō)”的意思，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經(jīng)過(guò)，是人們熟知的，作者就不再對(duì)事實(shí)經(jīng)過(guò)作過(guò)多的記述，而只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“兇多吉少”的緊急形勢(shì)，擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來(lái)”這一句話，描繪“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”的從容姿態(tài)，從而突出了聞一多先生的大無(wú)畏革命精神。所有這些，都說(shuō)明了作者在材料剪裁上的深厚功力。2．語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄，富于感情和音樂(lè)美。(1)生動(dòng)形象。不僅描寫(xiě)的語(yǔ)言是形象的，敘述和議論的語(yǔ)言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來(lái)是敘述語(yǔ)言，無(wú)非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。并且句式也變成“向??鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。等等，都是明顯的例子，敘述語(yǔ)言和議論語(yǔ)言的形象化，使文章生動(dòng)，富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個(gè)“說(shuō)”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開(kāi)頭引用的聞一多自述中的“說(shuō)”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；與第5段“他并沒(méi)有‘說(shuō)’，但他‘做’了”中的“說(shuō)”和第6段中的“說(shuō)”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒(méi)有‘說(shuō)’”，主要是贊揚(yáng)聞一多先生的實(shí)干精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“說(shuō)”，是對(duì)于革命的宣傳和動(dòng)員，是對(duì)反動(dòng)派的揭露和斥責(zé)，實(shí)際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個(gè)“說(shuō)”字，竟然表達(dá)這么多的意思!這種結(jié)合一定語(yǔ)言環(huán)境靈活地賦予同一個(gè)詞以不同含義的表現(xiàn)手法，是耐人尋味的。(3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫(xiě)抒情化，令人無(wú)法分清哪些是記敘，哪些是抒情。例如，“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍”，說(shuō)它是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。又如，“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”，顯然是描寫(xiě)，但頌揚(yáng)、景仰之情也呼之欲出。由于作者帶著強(qiáng)烈的感情，能把平常的語(yǔ)句變得不平常了。(4)富于音樂(lè)美。①作者善于使用成語(yǔ)或仿成語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，“潛心貫注，心會(huì)神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張”，等等。這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感。②作者慣于使用對(duì)句的形式，如一開(kāi)頭的“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)”就是對(duì)句，又如“仰之彌高??鉆之彌堅(jiān)??”，“不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞”，“動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”。這些成對(duì)的句子，有些具有對(duì)比的性質(zhì)，有些則是并列的性質(zhì)，有的是更為整齊的對(duì)偶句。這些句子讀起來(lái)，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂(lè)美。3．夾敘夾議的寫(xiě)法。本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)是夾敘夾議。作者實(shí)際上是以議論來(lái)結(jié)構(gòu)文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領(lǐng)，第七段是第一部分的總結(jié)，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結(jié)，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應(yīng)，有首尾照應(yīng)，有行文前后的多次照應(yīng)，有行文與題目的照應(yīng)。多種方式的照應(yīng)，使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且形成了一種旋律，一種氣勢(shì)，加強(qiáng)了文章的感染力。而所有這些照應(yīng)，又幾乎全是議論。由此可見(jiàn)議論在本文中的重要作用。1．這篇文章的原標(biāo)題為”說(shuō)和做___聞一多先生言行片段”你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好?說(shuō)說(shuō)你的理由 2．學(xué)習(xí)這篇文章后,你有什么收獲?受到哪些啟迪? 學(xué)生思考,討論交流教師小結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí)本文,我們領(lǐng)略了聞先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度,無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神,澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情,言行一致的高尚人格,受益匪淺,讓我們沿著聞先生的足跡,．布置作業(yè)七年級(jí)語(yǔ)文第三單元2011—12—4表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？ 2 教師范讀課文 學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由朗讀，教師正音?！翱腿恕笔窃鯓釉L問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？（四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)）明確：“客人”來(lái)訪──女傭開(kāi)門(mén)──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂(lè)會(huì)的情形。二 研讀與賞析1．學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫(huà)出來(lái)。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。a．“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？ b．為什么貝多芬說(shuō)“一棵樹(shù)好比一個(gè)人好”？c．“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來(lái)。”應(yīng)如何理解？d．“請(qǐng)看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開(kāi)的?！睉?yīng)如何理解？e．“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？f．“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)”，這句話是什么意思？2．我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們?cè)僖黄鹫J(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？ 明確：對(duì)不幸命運(yùn)的抗掙。3．你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。三 小結(jié)貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造七年級(jí)語(yǔ)文第三單元02011—12—4教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者從人物肖像、言談舉止、神態(tài)等多方面描繪人物的方法。