【文章內(nèi)容簡介】 就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體。(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機(jī)制。四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。美國心理學(xué)者 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點(diǎn)“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認(rèn)為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點(diǎn)完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點(diǎn)更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。1你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺梭利認(rèn)為36歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實(shí)物，儲存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。蒙臺梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗(yàn)。必須科學(xué)認(rèn)識反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，就會對事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。第四篇：幼兒心理學(xué)：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展《教育心理學(xué)》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生（幼兒教育心理是一門什么學(xué)科）？揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)：幼兒學(xué)習(xí)者，幼兒教育者，環(huán)境與教學(xué)，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認(rèn)為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案：對早期教育價值的新認(rèn)識，對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利，并為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學(xué)原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)了一系列教具與學(xué)具，作為教學(xué)手段對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學(xué)法，它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程，以皮亞杰的個人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強(qiáng)化原理，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象：觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學(xué)習(xí)也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一：非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的重要作用：情景記憶，語義記憶，程序記憶？如何看待知識——知識是生成的，如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是有主體性的，如何看待學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)室主動建構(gòu)的，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個體主動發(fā)出的，受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)：塑造與消退，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學(xué)業(yè)成功，價值澄清等，保持和加工信息的過程，加涅提出的學(xué)習(xí)信息加工模式被公認(rèn)為是較好的解釋模型，斯滕伯格等人，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程：學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變，第一次在5~6歲左右：多動癥與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿：觀察模仿學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，語言理解的學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)方式，交往中的學(xué)習(xí)，游戲活動：容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性，從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，語言指導(dǎo)下的直觀形象性，對環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期、興趣、誘因，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動：內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主，外在動機(jī)逐漸增長，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負(fù)遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解、引起個體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)中最活躍的因素，誘因是幼兒學(xué)習(xí)的外在動機(jī)：防御性動機(jī)和建設(shè)性動機(jī)“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”53.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為遷移，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負(fù)遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移，必須掌握的重要知識：① 幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)② 幼兒的個別發(fā)展?fàn)顩r——了解群體里每個孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調(diào)整教育方式③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重：智力，先前知識，創(chuàng)造能力：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學(xué)，音樂，空間或視覺，運(yùn)動或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力：序列性學(xué)習(xí)者，偏愛以序列步驟的方式學(xué)習(xí)；整體性學(xué)習(xí)者，喜歡以分層的方式學(xué)習(xí)：環(huán)境類，情緒類，社會性，生理性，心理性：資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個別化教育方案：學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，性別等：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學(xué)包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展：診斷，直接，系統(tǒng)化教學(xué)，精熟學(xué)習(xí)：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)：流暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性：過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動環(huán)境；有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發(fā)展：行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會學(xué)習(xí)理論：喬姆斯基假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成“語言獲得裝置”：維果茨基認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，嬰兒學(xué)習(xí)語言的兩大途徑是模仿和強(qiáng)化：溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計(jì)劃，經(jīng)常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待：指教師幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素：全面關(guān)注，并行處理，過渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進(jìn)來，激發(fā)幼兒的興趣與熱情：指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程：從評價目的分為診斷性評價（準(zhǔn)備性評價），形成性評價，總結(jié)性評價；從評價進(jìn)程分為學(xué)習(xí)前評價，學(xué)習(xí)過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標(biāo)準(zhǔn)參照評價：指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)：是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理