【文章內(nèi)容簡介】 了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。四、教學重點、難點重點：體驗成長的感受。理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。難點：理解環(huán)境描寫的作用。五、教學方法誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。點撥法：教學中通 過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。六、教學過程(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入師：同學們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。(二)、跟著杜小康走孤獨之旅(一) 無奈。(屏顯。)人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。——曹文軒《前方》師：杜小康就要離家了，請同學們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的39。放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。(二)恐慌。(屏顯。)“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”——曹文軒《前方》師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……(師選擇“恐慌”板書。)師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。(生配樂齊讀。)(三)孤獨、驚喜。(屏顯。)“前方充滿艱辛，充滿危險……”——曹文軒《前方》師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?齊讀第33段。(生齊讀第33段。)(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?(小結(jié))：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。(生配樂齊讀。)師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?師：還是什么之旅?成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨)。(小結(jié))：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。(屏顯。生讀。)“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！薄芪能帯陡袆印穾煟含F(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅。(生齊讀。)三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”板書：(略)七、教學反思《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進而培養(yǎng)奮進、勇敢的精神情。上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態(tài)應(yīng)該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫?？傊@一堂課學生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好?！豆陋氈谩方虒W反思8衡量一堂語文課是不是好課，關(guān)鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發(fā)展。而要實現(xiàn)以上的目標，關(guān)鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設(shè)置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。一、教什么永遠比怎么教重要教學目標的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學目標簡約化，使學生易學易得易消化。有效教學有賴于教學目標的有效設(shè)定。它基于三個支點：是對學情的準確把握；是教師對文本的正確解讀；是教學目標必須集中、單一。第一：我們的教學是建立在學生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學生的閱讀習慣、思維方式為出發(fā)點的。有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學生也會無動于衷。這種不從學生的角度引導(dǎo)學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會出現(xiàn)教師在臺上激情澎湃，學生卻無動于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學生對文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學生情感上的溝通。自然與課文接軌。第二：對于一篇課文來說，我們要達成的教學目標，其實就是通過教學設(shè)計和課堂教學來體現(xiàn)的文本的語文核心價值。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的39。理解。對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節(jié)描寫、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。一節(jié)課或一個單元教學時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節(jié)課的目標集中、單一了，學生才能最大限度的發(fā)揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學的組織實施必須凸現(xiàn)學生主體意識，還課堂于學生，讓學生充分地觸摸語言?？剂空Z文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。怎樣體現(xiàn)學生的主體作用？沒有定式。一堂課，學生可以根據(jù)自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學習方法學習。全班同學躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學既不舉手也不發(fā)言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時事、學生的不同情況，采用不同的教學方法教學。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學生理解杜小康已經(jīng)長大時，試著品味了人物的第三句話，就在學生不得要領(lǐng)時，我給予了兩次點撥：杜小康是在什么時候講這句話的（暴風雨將歇時）；他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學生頓時豁然開朗。此外，在教學過程中，我還適當?shù)剡\用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設(shè)問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標的達成，要能引發(fā)學生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設(shè)問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學生思考的難度，與我們目標簡化、增強效果的目標相悖。當然，教師一講到底，學生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學生當作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學生自主學習、自由思想的空間，使學生無法舒展自己的身心，無法實現(xiàn)與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應(yīng)該為學生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學生思想飛揚的場所。《孤獨之旅》教學反思9