老師怎樣和學(xué)生說話讀后感合集5篇(編輯修改稿)
2024-10-21 05:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在任何時(shí)候，老師的基本原則都應(yīng)該是扮演幫助學(xué)生的腳色。鼓勵(lì)不僅僅是老師在大學(xué)里學(xué)的一門課程，而且是運(yùn)用到實(shí)際中讓孩子們感受到愛的過程。我們所有的教育都起源于愛?！瓙坌枰ㄟ^很多方式來表現(xiàn)——溫暖、關(guān)心、安慰、同情、溫柔、藝術(shù)技巧等。最佳師表的老師總是對(duì)孩子就事論事，最差師表的老師卻總是攻擊孩子的品行。評(píng)述孩子的行為時(shí)，多使用“我”開頭的句子?！澳恪弊珠_頭的句子，最好是在幫助孩子、回答孩子抱怨和提問的時(shí)候使用。在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來。“為什么”一次曾經(jīng)是用來表示詢問的，但它的原始意義卻早已喪失殆盡了。有預(yù)覽用，現(xiàn)在它成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。對(duì)孩子來說，“為什么”意味著不同意、不贊賞、不愉快，令人回想起過去被責(zé)備的情形。對(duì)孩子而言，學(xué)習(xí)如果不包含感情的成分，就永遠(yuǎn)難以成功。無論何時(shí)，老師一旦忽略了孩子的情感，一味訴諸邏輯的推理和解釋，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。評(píng)價(jià)式的表揚(yáng)是有害的，贊賞式的表揚(yáng)是有益的。要盡量表揚(yáng)孩子的行為而不表揚(yáng)孩子的品性。一旦老師放棄使用評(píng)價(jià)性的陳詞濫調(diào)（比如“好”“了不起”“太棒了”“好極了”等等）就會(huì)立刻學(xué)會(huì)更加生動(dòng)積極地表示感激和肯定的語言。第三篇：老師怎樣和學(xué)生說話讀后感老師怎樣和學(xué)生說話讀后感老師怎樣和學(xué)生說話讀后感1一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說得太大。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補(bǔ)。三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。，合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊(duì)將來遇到的困難嗎？《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交個(gè)孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。老師怎樣和學(xué)生說話讀后感2這本書的作者是海姆G吉諾特博士，美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。書中的這段話讓我感慨萬千“，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測。他很有可能成為老師所說的那種人?！苯處煂?duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來診斷孩子是這么危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶
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