【文章內(nèi)容簡介】 的鐘聲透過茫茫夜霧，悠悠回蕩，聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠。此時(shí)他動(dòng)情的吟唱出：‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’”。以上設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)張繼的愁，突破教學(xué)難點(diǎn)。（四）整體回顧，拓展延伸（1）整體回顧，配樂被送。此環(huán)節(jié)我這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，假如你們現(xiàn)在就站在楓橋上眺望遠(yuǎn)方，你們一定會(huì)情不自禁地想起一首詩，那就是？學(xué)生齊答：《楓橋夜泊》。然后師生共同在配樂聲中深情地背誦這首千古絕唱。（2）拓展延伸。我在屏幕上顯示其他詩人描寫這鐘聲的詩句，并用講授法擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)：這鐘聲在一代又一代的詩人筆下回蕩，但卻沒有一個(gè)人寫得像張繼那樣扣人心弦，感人肺腑。（3）作業(yè)布置。在課堂最后我會(huì)布置這兩道作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇做自己更感興趣的一道題目。以上三個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其目的是通過讓學(xué)生讀背古詩感受詩的語言藝術(shù)美，感受本詩名揚(yáng)千古的秘密所在，讓課堂的開頭語結(jié)尾相呼應(yīng)。最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。六、反思與評價(jià)本次課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是遵循了小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，并結(jié)合詩歌內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌，變抽象為具體，重建詩人創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥岢鲇懻搯栴}，并創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，讓學(xué)生真真切切地感受那晚孤獨(dú)詩人的惆悵與溫暖，并讓學(xué)生感受古詩的語言的藝術(shù)美。這樣，既有效地促進(jìn)了學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，情境學(xué)習(xí)亦是一大特色。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—作業(yè)（18周星期五上午—手寫稿）選擇一個(gè)任務(wù)（一節(jié)課（包括多個(gè)課時(shí)）、一篇課文、一個(gè)單元）教學(xué)活動(dòng)，要求按照理論上的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（想象與創(chuàng)作）（1）分析自身的水平和條件（教師身份）教師自我介紹（2）學(xué)生的已有水平與教學(xué)環(huán)境和條件（幾年級、年齡階段特征、本地的風(fēng)俗習(xí)慣）（3）需求分析（包括學(xué)生、社會(huì)、家長和教師的需求）學(xué)生在該環(huán)境與階段中，需要些什么？家長需要學(xué)生怎么樣？社會(huì)需要學(xué)生怎么樣？教師需要學(xué)生怎么樣？（4）篩選目標(biāo)（根據(jù)某種目標(biāo)理論確定教學(xué)要讓學(xué)生掌握什么或發(fā)生什么改變）知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（5）設(shè)計(jì)教學(xué)的具體進(jìn)程，包括（引起動(dòng)機(jī)、講授內(nèi)容、組織練習(xí)等）（6）反思或評價(jià)教學(xué)過程和效果（預(yù)設(shè)可能發(fā)生的或不一致的情況的發(fā)生）第二篇：淺談《楓橋夜泊》淺談《楓橋夜泊》月落烏蹄霜滿天，江楓魚火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。此詩是張繼進(jìn)京趕考回來，路過寒山寺時(shí)所寫，所謂千古名詩。今天看到小學(xué)課本上是這樣解釋的：月亮落下，烏鴉啼叫，寒霜滿天，對著江邊的楓樹因憂愁而難以入眠，蘇州城外的寒山寺，半夜鐘聲傳到我的客船上。所謂詩言志，一首詩必然蘊(yùn)含有作者當(dāng)時(shí)的感情，這首詩也的的確確反應(yīng)了張繼當(dāng)時(shí)郁悶的心情，但不是這樣表達(dá)的。像這樣的四句詩，一般前兩句寫景，第三、四句抒情，真正表達(dá)作者情懷的都落在第四句上。如果按照這種解釋，那就是第一句寫景，第二句抒情，第三、四句又是寫景。這種解釋首先就不符合詩歌的邏輯、更不符合詩歌中比興手法的運(yùn)用。那這首詩該怎樣解釋呢？凡是去過寒山寺的人都應(yīng)該知道，寒山寺對面是一條江，在寒山寺的上游和下游分別有兩座橋，江橋和楓橋。對面是一座山，叫愁眠山。所以這里的江不是江邊，而是指江橋，楓不是什么楓樹，而是楓橋，愁就是愁眠山，不是什么因憂愁而難以入眠。所以“江楓魚火對愁眠”正確的解釋是這樣：江橋、楓橋和漁火對著愁眠山。還是寫景！那么這首詩又是怎樣抒情的呢？此詩之所以稱為千古絕唱，絕就絕在作者并不是用具體的那一句來抒情，而是通過對月亮、烏鴉、霜、橋、漁火、山、寺以及寺廟里傳來的鐘聲，通過對這些景物的描寫無形中構(gòu)造一種憂傷的氛圍。全詩看是沒有一句是用來寫憂愁的，而全詩上下又處處被憂愁所籠罩。對于一個(gè)趕考回來的人，在前途未卜的情況下，于月色朦朧時(shí)分獨(dú)自站在江上的小船中，月亮照著自己，遠(yuǎn)處傳來烏鴉的啼叫，隱隱約約聽到寺廟里的鐘聲（佛家的鐘聲象征安靜與和平）......可謂凄婉迷茫，能不悲傷嗎？后人評詩，除了根據(jù)古人留下的資料外，都是評詩人根據(jù)自己的人生觀，價(jià)值觀有感而發(fā)。評詩人的經(jīng)歷不同，他的所思所想，人生感悟就有差異，因此對錯(cuò)很難界定。但是有一點(diǎn)，對詩中詞句的解釋應(yīng)該在保證對的情況下，才能拿給別人去學(xué)習(xí)，不然就是誤人子弟。小學(xué)生的思想非常活躍，想象力更是豐富。像這種意境很美的詩，我個(gè)人認(rèn)為解釋不如不解釋。老師只需稍微點(diǎn)化一下，引導(dǎo)學(xué)生自己去想，沒必要非給大家畫一個(gè)圈，讓大家的思維就留在你的圈里。再說了你的想法還不一定對，這也就是中國教育培養(yǎng)出來的是一些按部就班，不懂創(chuàng)新的學(xué)生的原因吧？！因?yàn)槟闶裁炊冀o大家準(zhǔn)備了一個(gè)答案，和你的想法不一樣就是錯(cuò)的，那誰還敢去想？世界之所以多姿多彩，就是因?yàn)槿耸怯袀€(gè)性化差異的，而教育的本質(zhì)是激發(fā)大家的潛力，而不是把每個(gè)人的思想都磨成一樣。醒醒吧！紙上得來終覺淺，須知此事要躬行，現(xiàn)在的年輕人讀書，盡信書還真不如無書。也許只有我們?nèi)?shí)踐、去體會(huì)、用心去感受才能知道其中的奧妙吧。像這些詩歌至于說了什么，可能只有作者復(fù)活才能說得清。也許看到這些詩歌能讓我們想起某個(gè)人，回憶起一些事就是作者的本意也說不定。第三篇：楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)楓橋夜泊一、教學(xué)要求：知識(shí)點(diǎn)：(1)理解詩句，想象詩中描寫的景色。(2)背誦古詩，默寫古詩。能力點(diǎn)：培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。德育滲透點(diǎn)：感受詩的自然美和語言藝術(shù)美。二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人孤寂憂愁之情三、教學(xué)難點(diǎn)：詩人為何而憂愁四、教學(xué)方法 ：直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。五、教學(xué)準(zhǔn)備小黑板、錄音機(jī)。歌曲《濤聲依舊》、《楓橋夜泊》古詩范讀及古詩新韻。讓學(xué)生課前查閱詩人及寫作背景相關(guān)的資料，查查抒發(fā)詩人愁緒的詩歌。五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)六、教學(xué)過程：(一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩人聽歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩的題目和作者張繼。同學(xué)們，首先請大家欣賞歌曲《濤聲依舊》的第二段。(放歌曲錄音，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽)你聽出了什么? 這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改編的，歌中所唱的內(nèi)容正是借用了我們今天要學(xué)的《楓橋夜泊》這首詩的詩句。借用了哪些詩句，我們學(xué)完了這首詩就知道了。理解題目。齊讀詩題，你讀懂了詩題是什么意思?(夜：夜晚。泊：停泊。楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。)這首詩的詩人是唐朝的張繼。交流課前收集的關(guān)于這首詩和作者張繼的有關(guān)資料。課前，同學(xué)們一定找到了一些有關(guān)這首詩的寫作背景或詩人的資料，我們來交流一下。張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。他的生死年月資料上沒有說明。他在天寶12年中過進(jìn)士，當(dāng)過鹽鐵判官。張繼的老家是湖北襄樊。張繼是我國唐代襄州(今湖北襄陽縣)人。那年秋天，他去趕考，榜上無名。于是他就買了一張船票，準(zhǔn)備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉(xiāng)愁，徹夜未眠。拂曉時(shí)，他走出船艙，看見一輪圓月即將落下，成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食，天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹，漁人的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠(yuǎn)處看，城外的寒山寺朦朧可見，他想：昨夜聽到的鐘聲可能就是從這里傳來的吧，于是他提起筆，即興寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。你們以前是怎么學(xué)古詩的? 交流，出示學(xué)古詩四步驟 ：一讀通，咬準(zhǔn)音。二讀懂，解詩意。三讀會(huì)，達(dá)意境。四會(huì)讀，有感情。(二).學(xué)生按照“四學(xué)法”開始學(xué)習(xí)詩句一讀通，咬準(zhǔn)音。(1)自由讀,要求讀準(zhǔn)字音。(2)指多名學(xué)生個(gè)別讀全詩。(全詩共28個(gè)字，沒有生字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。詩人沒有想到，在科舉考試時(shí)他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會(huì)千古流傳。那好，就請同學(xué)們在下面試著讀一讀這首詩吧。我們一起來讀。)正音：寺、蘇、齊讀二讀懂，解詩意過渡：同學(xué)們各自讀通了全詩，下面老師要問問你們打算怎樣做到二讀懂，解詩意。(借助書本注釋和工具書，先解釋重點(diǎn)詞的意思，再把詞義用通順連貫的句子連起來，就解釋了詩意。翻譯古詩的基本方法是代、調(diào)、補(bǔ)。)(1)借助詩下的注解，各自讀詩自學(xué)。(2)同桌合作學(xué)習(xí)，交流你們組讀懂了哪些詩句的意思?或者哪些詩句讀不懂?看看同桌能不能幫你解決?(3)各組交流讀懂了哪些字、詞、句的意思?其他同學(xué)可以提問，也可以補(bǔ)充。第四篇：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本課從詩句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教材分析：《楓橋夜泊》講述了詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。通過對詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦