【正文】 （三）整體特征分析在宏觀上，我會(huì)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和方法，調(diào)查他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況，詢問(wèn)他們課外閱讀及其語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情況，推測(cè)他們智力水平的狀況等。在微觀上，我會(huì)去了解課文內(nèi)容中哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是與學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容有聯(lián)系的，哪些又是與學(xué)生的生活實(shí)踐。情感體驗(yàn)有聯(lián)系的，哪些內(nèi)容是距學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，是難以理解的，哪些是學(xué)生自己能夠理解的等等。作為一名合格教師，我覺(jué)得應(yīng)該把握住學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采取適合學(xué)生心理生理特點(diǎn)的教育方案，抓住最佳的教育時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，做到有的放矢，將會(huì)起到事半功倍的教育效果。（四）教學(xué)環(huán)境條件分析語(yǔ)文教學(xué)有著自己學(xué)科獨(dú)特性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，肩負(fù)著獨(dú)具特色的教學(xué)目的，因此，在講授《楓橋夜泊》中，我認(rèn)為營(yíng)造一個(gè)積極、健康、和諧、自由、民主與具有人文性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的作用。生理環(huán)境上，我充分結(jié)合學(xué)生年齡個(gè)性特征等生理特點(diǎn)，當(dāng)處于教學(xué)活動(dòng)中，順應(yīng)每個(gè)學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出區(qū)別與其他個(gè)體的外在表現(xiàn)，尤其是關(guān)注到學(xué)生的健康狀況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成敗起著不可忽視的作用； 在物理環(huán)境上，一個(gè)良好的教室環(huán)境，我會(huì)盡量安排讓教室保持足夠的空間，其次是教室的光線、空氣、溫度等對(duì)構(gòu)成良好課堂教學(xué)環(huán)境具有重要的作用，且這些條件合理與否，不僅關(guān)系著教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量，對(duì)于師生的教與學(xué)的行為也產(chǎn)生著明顯的影響；在教學(xué)用具上，我將會(huì)使用到多媒體課室、圖書(shū)資料、黑板及課桌椅等，這些都是教學(xué)環(huán)境中最為普遍的物質(zhì)環(huán)境，這些物質(zhì)設(shè)施的充足與否，對(duì)于滿足整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本需要，以及是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，都直接影響和教學(xué)活動(dòng)的效率；在時(shí)空環(huán)境上，即教學(xué)時(shí)間的安排、班級(jí)規(guī)模、座位編排方式等，首先，教學(xué)時(shí)間是課堂教學(xué)中一種無(wú)形的但卻很重要的因素，在教學(xué)時(shí)間上，根據(jù)《楓橋夜泊》的內(nèi)容，我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)注意把握課堂時(shí)間，科學(xué)地安排時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能排除干擾因素，完成教學(xué)任務(wù)，不提前上課，不拖堂，因?yàn)檫@對(duì)于保證學(xué)生勞逸結(jié)合，穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量都有著一定的積極作用，如果講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不僅會(huì)造成學(xué)生疲勞，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率；在班級(jí)規(guī)模上，對(duì)于講授《楓橋夜泊》，我追求普通班級(jí)人數(shù)即2830人次上課，人數(shù)過(guò)多，會(huì)顯得空間過(guò)分擁擠，學(xué)生容易表現(xiàn)出煩躁不安、好斗與攻擊性等特點(diǎn)，此外還影響到全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)與程度，而人數(shù)過(guò)少，則容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或課堂氣氛不活躍等情況的發(fā)生；在課堂座位安排方式上，由于《楓橋夜泊》此次課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，為此，我堅(jiān)持將座位以46人為一組方式放置一塊，以便學(xué)生交流合作、討論學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)態(tài)度及人際關(guān)系等都產(chǎn)生了直接或間接的影響。在心理環(huán)境上，即包括教師期望、人際關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍等。教師期望上，對(duì)于課堂學(xué)生的回答，無(wú)論正確與否，都給予及時(shí)并委婉的反饋，且注重鼓勵(lì)為主；在人際關(guān)系上，課堂教學(xué)中，我重視并盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行交流，尤其是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、管理者角色的同時(shí)，更要做好參與者；在課堂氛圍營(yíng)造上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，借用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，圖文音樂(lè)結(jié)合，營(yíng)造出一種良好的課堂教學(xué)氛圍。根據(jù)《楓橋夜泊》所描繪的秋季環(huán)境背景，對(duì)于四年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)正值秋季，而從學(xué)生的角度出發(fā)，我安排讓學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)詩(shī)中秋寒的感受在讀詩(shī)悟詩(shī)中更加真切自然地感受詩(shī)人那愁苦之情。三、需求分析（一）學(xué)生需求分析學(xué)生的需求來(lái)自于多方面，包括首先來(lái)自于對(duì)知識(shí)的渴求，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我會(huì)盡可能滿足學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的了解需求，包括對(duì)《楓橋夜泊》詩(shī)人詳細(xì)情況的了解需求，對(duì)《楓橋夜泊》的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作用意、寫(xiě)作地點(diǎn)，寫(xiě)作手法（倒敘），與《楓橋夜泊》類似的詩(shī)歌的了解需求，以及對(duì)《楓橋夜泊》中提到的“姑蘇城”、“寒山寺”的坐落位置等了解需求。此外，我也會(huì)盡量安排讓學(xué)生朗讀《楓橋夜泊》，表達(dá)自己對(duì)《楓橋夜泊》的見(jiàn)解等表現(xiàn)需求，適當(dāng)時(shí)機(jī)還會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生表現(xiàn)自身的背誦能力需求等；其次來(lái)自于教師，他們更多是能夠得到老師肯定與尊重；最后是來(lái)自于父母，他們同樣是希望能得到父母的肯定、理解與支持。（二）教師需求分析對(duì)于此課的講授，教師的需求是多方面，其一是教學(xué)需求，其二是自身需求。一方面，教師的教學(xué)需求是新課標(biāo)需求相一致的。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)中級(jí)階段，在此階段的教學(xué)，教師想要達(dá)到的教學(xué)需求是加強(qiáng)學(xué)生朗讀，重視魔都，讀出感受，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用多媒體教學(xué)，包括展示課文插圖、示范性朗讀、與課文相關(guān)的人物視頻和文本、拓展閱讀等，通過(guò)這些資源來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展新知識(shí)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。另一方面，通過(guò)此課的教學(xué)，教師不僅是個(gè)教授者，也應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，兩者相統(tǒng)一，通過(guò)教后反思，反省此課中出現(xiàn)的不足，發(fā)揚(yáng)此課中的長(zhǎng)處并更好地應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐中，使后面的教學(xué)之路越走越長(zhǎng)、越走越好。（三）家長(zhǎng)需求分析四年級(jí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)定型期，包括孩子的自我意識(shí)開(kāi)始慢慢崛起，并開(kāi)始出現(xiàn)了理性思維的能力，他們的習(xí)慣、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)及某些觀念開(kāi)始走向定型，為此，在這一關(guān)鍵期，某些家長(zhǎng)開(kāi)始有意無(wú)意將自我的需求對(duì)孩子的期望，慢慢地開(kāi)始表露出來(lái)，目的就是想爭(zhēng)取多位孩子的人生增加一些成果的砝碼，但是，對(duì)孩子期望值過(guò)高，脫離孩子的實(shí)際，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地傷害到孩子，不僅不會(huì)起積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)僵化孩子智力的發(fā)展，阻礙孩子的健康發(fā)展。因此，作為一名合格教師，我會(huì)通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，建議父母把握對(duì)孩子期望的“度”，只有把握好了這個(gè)“度”，才能有利于增強(qiáng)孩子的自信心和進(jìn)取心，將父母的期望視為自己的動(dòng)力。四、篩選目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要加強(qiáng)朗讀和誦讀，而且還規(guī)定“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。由此遵循布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦《楓橋夜泊》；動(dòng)作技能目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)、借助注釋去理解詩(shī)意，學(xué)會(huì)查找資料幫助自己理解詩(shī)意，能借助教師創(chuàng)設(shè)的情境，充分展開(kāi)聯(lián)想，提升想象力，體會(huì)詩(shī)情，情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁思鄉(xiāng)之情，感受詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)美。五、具體教學(xué)進(jìn)程（一）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣由于好奇是孩子的天性，求知是人的本能，所以在上課伊始，我利用《楓橋夜泊》這首詩(shī)的出名程度設(shè)疑導(dǎo)入，“同學(xué)們，曾經(jīng)，因?yàn)橛形辉?shī)人寫(xiě)下了一首詩(shī)，讓一座城市名揚(yáng)天下，讓一座橋成為當(dāng)眾名橋之首，讓一座寺廟從此成為千古的游覽勝地，經(jīng)歷千百年，這首中國(guó)的古詩(shī)竟名揚(yáng)日本。同學(xué)們，你們想知道，想了解這首詩(shī)嗎？”由此引出課題《楓橋夜泊》。（二）初讀古詩(shī)，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)我先通過(guò)教師配樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五次朗讀。第一次：要求學(xué)生自由反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音、肚痛詩(shī)句；第二次：通過(guò)師生合作朗讀全詩(shī)讓學(xué)生感受詩(shī)的節(jié)奏和韻律；第三次：要求學(xué)生對(duì)照書(shū)中的注解或參考資料朗讀詩(shī)句并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決不懂的字詞，理解詩(shī)題和詩(shī)意；第四次：要求學(xué)生朗讀詩(shī)句，說(shuō)出自己的體會(huì)和感受；第五次：讓學(xué)生帶著自己認(rèn)為的感受去朗讀全詩(shī)。本次五次朗讀的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的養(yǎng)成，也為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)達(dá)到整體感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情的教學(xué)效果。(三)品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情首先，我從詩(shī)的整體入手，尋找詩(shī)眼。我先指導(dǎo)學(xué)生默讀古詩(shī)，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題：“在一個(gè)深秋的夜晚，張繼孤身一人將船停泊在楓橋旁邊之后，他感到很疲憊，希望能通過(guò)睡眠來(lái)緩解疲勞，那么，同學(xué)們，在這個(gè)晚上張繼他睡著了嗎？”學(xué)生自然會(huì)應(yīng)答：“沒(méi)有！”所以我便會(huì)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“沒(méi)有？那么是怎么知道的？詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了我們，張繼在這一夜他根本就睡不著？”由此便引出了“愁眠”。其設(shè)計(jì)意圖是：詩(shī)眼是一首詩(shī)歌內(nèi)容的凝聚點(diǎn)，詩(shī)眼便是詩(shī)的靈魂，所以在教學(xué)中澳先引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)眼。其次，我先分析詩(shī)的前兩句，重點(diǎn)體會(huì)張繼愁。(1)自主學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先默讀詩(shī)歌的第一二句，邊讀邊想象張繼在這個(gè)夜晚看到了什么，聽(tīng)到了什么，又感覺(jué)到了什么？”；（2）抓重點(diǎn)詞，引導(dǎo)交流。其一是結(jié)合“江楓”和“漁火”引導(dǎo)想象。其二是結(jié)合“霜滿天”引導(dǎo)思考；（3）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體會(huì)?！皬埨^為什么會(huì)覺(jué)得心冷呢？”；（4）通過(guò)談話，加深體會(huì)?！巴瑢W(xué)們，江楓漁火對(duì)愁眠中一個(gè)極其簡(jiǎn)單的‘對(duì)’字，對(duì)出的是詩(shī)人內(nèi)心中無(wú)限的什么呢？”（5）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀?！霸谶@個(gè)寂寞難眠的夜晚，月亮洗陳，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M整個(gè)天地，江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，充滿愁思的張繼面對(duì)此情此景，不由得從心里輕輕地吟誦起這憂愁的詩(shī)句，同學(xué)們，你們誰(shuí)能將這種感受讀出來(lái)？”期間適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)。以上五步的教學(xué)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)疑引導(dǎo)，其目的是為了讓學(xué)生能融入詩(shī)的意境，今兒體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情，落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。最后，品讀詩(shī)的后兩句，鐘聲伴隨張繼愁。（1）想象習(xí)作。如果此刻你就是張繼，你會(huì)想對(duì)著鐘聲說(shuō)些什么呢？并把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)；（2）擴(kuò)說(shuō)訓(xùn)練?！斑@夜半的鐘聲仿佛也感覺(jué)到了這位孤獨(dú)游子的心聲，那鐘聲又會(huì)想對(duì)充滿愁緒的張繼說(shuō)些什么呢？”（3）感情朗讀。“這善解人意