【文章內(nèi)容簡介】 激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學習中來。創(chuàng)設(shè)成功機會現(xiàn)代教育心理學研究證明：學生在學習中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗?zāi)苁箤W生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導(dǎo)致他們放棄上進的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機會時，要考慮他們的智力與能力。在教學中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時，要求智力正常學生完成5道練習，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會時，集體朗誦要求正常學生會背誦，而他會讀就行。當他出色完成任務(wù)，取得成績和進步時，老師及時地肯定與鼓勵，哪怕是一句簡單的稱贊、—個關(guān)切的眼神，都會給他帶來極大的支持與鼓勵。在—次又—次的成功體驗中，他會覺得自己還真行，進—步激發(fā)了他學習的主動性、積極性。挖掘素質(zhì)亮點前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當在隨班就讀生身上進行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學習成績很差，但他樂于助人，特別愛勞動，于是，我就讓他當“鎖長”，每天負責開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對他的工作表現(xiàn)給予高度評價，在班會課上表揚他。一段時間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時，我們過度熱心地扛起所有責任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，多做耐心、細致地教育工作，挖掘閃光點，把握心理脈博，有意識地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚長避短，使隨班就讀生發(fā)揚長處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個小小的責任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個人生。重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵隨班就讀生積極主動地參與到學習中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們在信任、寬松、愉悅的氛圍中健康成長。參考文獻：覃海琪：《隨班就讀的幾個問題》《中國特殊教育》2000年3期李維《小學兒童教育心理學》歐彩珍 《讓智障生揚起自信的風帆》《中小學德育》“第一屆廣佛肇教師校本行動研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學術(shù)研討會”榮獲二等獎。頒獎單位：廣州市教育科學研究所、佛山市教育科學研究所、肇慶市教育局研究室。頒獎單位：海珠區(qū)教育局。頒獎單位：海珠區(qū)教育局。頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學研究所 。頒獎單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心第三篇：隨班就讀教育隨筆之一隨班就讀教育隨筆摘要：隨班就讀生需要大家的關(guān)愛、幫助，需要同齡伙伴的認可、理解，更需要成功后的喜悅。教師對這些特殊的孩子不放棄，不斷激勵，給他們能展示自己的舞臺，他們會在心理上、學習上、身體上健康成長的。根據(jù)這些特殊孩子制定相應(yīng)的教學目標和教學計劃，取得孩子的信任是促進他們健康成長的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞:隨班就讀 關(guān)愛 幫助 激勵隨班就讀生就是需要接受特殊教育的學生在普通班就讀，意在發(fā)揮集體教育的優(yōu)勢，在教師的正向干預(yù)下，通過同齡兒童的交往互助，讓隨班就讀生在班級中感受關(guān)愛、幫助和激勵，從而模仿、學習，形成積極健康向上的學習心理和行為。一回想從教了25年的我，已先后與幾個隨班就讀生相處過那時的我只是把對孩子的教育看成了一份責任，對他們更多的是一份憐憫，而沒有更深層次地感悟，但對現(xiàn)在上級部門要求有目的、有計劃地對他們實施教育卻積累下了非常有用的經(jīng)驗。記得20年前我在山區(qū)一個小鎮(zhèn)教書，報名時來了一位特殊的小女孩，8歲多了，個子卻只有3歲小孩哪么高，女孩的爸爸牽著她來到我面前，孩子總是躲藏在父親的后面不肯露面。我收下了孩子，讓她在班上跟著同學們一起學習。這是一個身體和智力都發(fā)育不良的孩子，孩子膽怯，呆滯的目光中卻流露出一絲對學校集體生活的渴求。在接下來的教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子的注意力總是難以集中，思維總是處在無意識的狀態(tài)，數(shù)數(shù)3，認識數(shù)字1，我單獨教了她一個多月，才勉強認識。同班同學都笑她、捉弄她，孩子逐漸怕到校上學。我走訪到了她家，眼前的情景讓人心痛，母親先天智障，孩子繼承了母親的基因，家中只有父親一人既要打工掙錢，還要照顧什么都不懂的妻女，日子過得十分艱辛，可父親還是充滿希望的把女兒送到了學校。我被深深感動了，回到校，我把了解的情況編成了一個故事講給同學們聽。孩子們聽后都難過的低下了頭，紛紛表示要幫助這個女孩，小女孩又重新回到了集體中，臉上有了往日的笑容。同學們打掃衛(wèi)生時，搬桌椅、凳子、擦窗戶也總是帶著小女孩，教她一些力所能及的事。一次，全班接力賽，每個組都不樂意讓小女孩參加。孩子著急了，圍著我團團轉(zhuǎn)，我問同學們：“對比自己弱小的人應(yīng)該怎么辦？”通過討論，孩子們答成了一致的協(xié)議，每個組幫助小女孩一次，讓她每一組都參加一次賽跑。小女孩加入到集體中，開始跑了，她雖然跑得很慢，卻很努力，同學們都在為她吶喊加油，我也陪同她跑并為她加油，同起跑的孩子被感動了，故意放慢了腳步，讓她跑到了前頭。小女孩獲得了成功的喜悅，興奮極了，一定要讓我抱抱她，在她的名字下加上一顆紅紅的五星。這一刻，我懂得了，智障的孩子需要大家的關(guān)愛、幫助，需要同齡伙伴的認可、理解，更需要成功后的喜悅。二調(diào)入彭鎮(zhèn)小學工作不久，班上接受了一名男孩，袁某。孩子怕進教室，不與同學玩耍，有了上次經(jīng)驗，我開始就做通了班集體每個孩子的工作，讓孩子們明白，袁某只是學習上存在一定困難，身體上比他們發(fā)育遲些，我們要象對待自己弟弟一樣幫助、愛護他。因而，袁某在被我連哄帶拖地帶進課堂時，所有的孩子都像對待所有新朋友一樣歡迎，并十分自然地接納了他。孩子沒有了懼怕，坐在了教室里。但孩子上課時總是脫下襪子纏在頭上，或玩手指、東張西望，不知道上、下課。我明白了，首先要教會孩子生活自理，知道要守紀律，我反復(fù)教他聽鈴聲進課堂，要求聽老師講話時，眼睛盯著老師，用了一期時間和班上同學一起教他系鞋帶、扣鈕扣、整理書包。他的每一次進步，我都會把他帶到評比欄邊，指著他的名字，夸獎他，并給他貼上一顆紅五星。孩子逐漸懂得了五星的含義，開始尋求表現(xiàn)自己的機會，同學們