【文章內(nèi)容簡介】 感情，下面我們再來朗讀詩歌。這一次，我們各小組可以選擇不同的方式來讀，可以齊讀；可以分開來讀；也可以單人讀，其他同學(xué)配讀，當(dāng)然，如果能夠背著朗誦更好。小組合作，再讀詩歌，做好展示。小組朗讀。評價(jià)。四、拓展延伸。再讀詩歌。老師引讀一二行，女生讀 行；男生讀。師：戴望舒曾以“雨巷詩人”行世，但在民族的危亡關(guān)頭，他也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，用文字宣泄了那份內(nèi)心深處的愛與恨。通過剛才的朗讀，我能感覺出同學(xué)們也對詩人的深情有了深刻的理解。那處在祖國騰飛的今天，我們能不能也拿起筆來，抒寫你對祖國的一份熱愛呢？展示幻燈片。抒我愛國情懷：以“我用 的手掌”為題，試寫一首小詩。學(xué)生寫作，或修改。自由朗讀自己的作品。老師展示自己的作品。五、課堂總結(jié)。師：同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華。今天，在祖國蒸蒸向上的日子里，我們也要記住這份深情，這份責(zé)任，唱響心曲，讓祖國永駐自己心中?？傮w評價(jià)。六、布置作業(yè)背誦并默寫該詩。（B層）愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。整理“我用 的手掌”，寫在周記本上。教學(xué)反思：學(xué)生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。特別是在上學(xué)生去尋找詩人用“殘損的手掌”都做了什么的時(shí)候？學(xué)生不能夠順利的找出兩個(gè)詞，所以出現(xiàn)了在課堂上費(fèi)時(shí)較多。我想是不是從兩個(gè)具體的動(dòng)作入手？比較出彩的是學(xué)生的讀，特別是在品味賞讀的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性很高。還有在最后的小寫作部分，對于優(yōu)秀生來說這是一個(gè)很好的展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生的震撼力很強(qiáng)。板書我用殘損的手掌戴望舒摸索 淪陷區(qū)輕撫 解放區(qū)支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望愛國第五篇：我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。正確理解詩歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。學(xué)習(xí)過程：一、板題、示標(biāo)。同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。二、資料助讀：1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌三、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）師：下面先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰能讀準(zhǔn)字音。.XX你先讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方，請舉手幫助糾正。（一人讀幾句，如有讀錯(cuò)字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師板書；如無，則罷。）齊讀字詞兩遍。四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）出示自學(xué)指導(dǎo)請同學(xué)們邊聽錄音邊練習(xí)讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。指名學(xué)生朗讀。討論：糾正朗讀中存在的`問題五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩歌，理解，背誦）自學(xué)指導(dǎo)：下面請同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會(huì)詩中表達(dá)的感情。6分鐘后比誰會(huì)背全詩，并能回答兩個(gè)思考題。學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。六、檢查自學(xué)背誦詩歌指名背誦師：會(huì)背的同學(xué)請舉手，比誰背的好，（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯(cuò)了，請其他同學(xué)更正）男生、女生比誰背的好齊背這首詩（二）思考與練習(xí)小組交流：師：同學(xué)們，大家已能熟背全詩了，通過自學(xué)能把課后練習(xí)一、二都正確回答出來的同學(xué)請舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)，那就請前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義）全班交流（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學(xué)生回答）板書：先是凄楚憂憤——熱切期盼對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書：更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與恨。師：同學(xué)們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們在以后的寫作中也可以運(yùn)用對比的手法來表達(dá)情感。七、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三要求：寫片斷作文300——500字（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學(xué)生回答）我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：識記、理解本課生字詞。能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦。了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義。體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象。通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。過程與方法：課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀。自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會(huì)對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情。體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象。詩歌所表達(dá)的愛國主義思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：象征手法的應(yīng)用，理解象征意義。通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈。學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂，(屏顯作者圖片)去聽聽這個(gè)柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷地歌唱——(板書標(biāo)題、作者)二、寫作背景，概括本文的主旨1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢。于抗日戰(zhàn)爭的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災(zāi)難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。三、朗讀詩歌，整體感知聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點(diǎn)評然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。四、問題研究：詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺繁雜這是為什么?詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。明確：a積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……b消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的39。手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連。描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。五、鞏固拓展找出詩中的比喻句，分別說明其含義。(1)廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國。(2)“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。(3)“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。(4)“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。(5)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。(6)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的新生活。分別說明詩中運(yùn)用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達(dá)作用?！皫X南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷?！拔艺褐虾]有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。全詩運(yùn)用對照手法，淪陷區(qū)的今昔對比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。六、作業(yè)布置收集愛國詩四句完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分。七、板書設(shè)計(jì)我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)3教材分析：《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖**親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國土，因?yàn)樗鑼憣ο蟮牟煌姼枨昂髢刹糠衷~語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用)，從而把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語。進(jìn)行詩歌美讀訓(xùn)練，在美讀中品味詩歌語言，把握詩歌感情線索，體會(huì)詩人感情的變化，深厚的愛國情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛國信念的精神。理解詩中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思，體會(huì)詩歌不同形象對比的作用。引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識。教學(xué)重點(diǎn)：詞語積累。詩歌美讀訓(xùn)練。詩歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉。教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識。教學(xué)重點(diǎn)的突破：美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語摘抄。其次，課堂聽寫字詞。再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理。最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。教學(xué)難點(diǎn)的突破：找出詩中典型句子，從詞語選擇(煉字)、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。教學(xué)方法：美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美。小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對詩歌的賞析。講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘?！边@是現(xiàn)代著名詩歌《雨巷》的開篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢如幻的“我”。冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩壇為之傾倒，也讓當(dāng)時(shí)尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”.然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。那么，這是為什么呢?今天，讓我們一起走進(jìn)詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。二、美讀初品啟發(fā)指導(dǎo)古人云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也?！薄睹娦颉分械倪@段話，是我國古典詩論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們詩歌的美讀之法：原來，古人的詩，是要說出來，嘆起來，唱起來，歌起來，甚至于要手舞起來，腳跳起來，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語言的。具體而言：既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩人產(chǎn)生共鳴。既嗟嘆，朗讀時(shí)需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用。既詠歌，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。這些都是音樂的基本要素。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。除此之外，朗讀時(shí)詩句處理，力量的強(qiáng)弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。同時(shí)，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考!是水平，高起高落，低起低落。還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落?朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來以視覺沖擊來強(qiáng)化朗讀效果。其實(shí)，美讀并不神秘啊!它的實(shí)現(xiàn)是有章法的?，F(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，揣摩朗讀者對詩句的美讀處理。練讀品味美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗試了。請聽老師的安排：?四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試。?推薦一人朗讀，為朗讀者。其余三人設(shè)計(jì)，為策劃者。?可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)