【文章內(nèi)容簡介】 要是老師教，學(xué)生作業(yè)時，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機會，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時，優(yōu)先給予面批，若有點滴進(jìn)步及時給予表揚和鼓勵，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對他特別關(guān)注，相機進(jìn)行適當(dāng)指點。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動了他的積極性。對以前不肯動手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚他，肯定他“愿動”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗獲得成功的喜悅。就因為他有了學(xué)習(xí)的機會，在老師的鼓勵下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因為家庭的早期教育不重視，才造成智力低下。雖然佰俊個子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因為他困難時，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌?！卑劭‰m然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對他們的希望。他會在你鼓勵的眼神中得到啟示。建立—種真誠、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。形成友愛的同學(xué)關(guān)系兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個班級中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。(1)形成健康的集體輿論健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵、約束班級每個成員言行的巨大精神力量，是班級成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會使他更加自卑、孤獨。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對佰俊要更加關(guān)心，更加愛護(hù)，對有利于他學(xué)習(xí)、活動的言行表揚，對他有影響的言行嚴(yán)厲批評、堅決抵制。(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊會、語文課、思品課、專項教育活動以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點：虛心、熱愛勞動、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！(3)組成志愿幫教“協(xié)會”志愿幫教協(xié)會成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時間自覺、主動地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個班級中，總有幾個對佰俊充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會會員，利用會員們的積極因素，帶動全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗油然而生，對學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強。二、建立激勵型評價機制隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們在認(rèn)知、注意、情感、意志、個性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們在基本情感活動方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵。建立激勵型評價機制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)成功機會現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學(xué)生的自信心。對于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗會導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機會上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機會時，要考慮他們的智力與能力。在教學(xué)中，對他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動中，給他安排—些較簡單的任務(wù)或讓他