【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。四是要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書(shū)生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫(xiě)一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。在現(xiàn)代生活的今天，作為教育工作藝術(shù)，要培養(yǎng)自己的生命力和創(chuàng)造力，就必須回到它原來(lái)的文化土壤中。道家無(wú)為管理的根本在于抓住人心。無(wú)為，不是沒(méi)有作為，而是大有作為。無(wú)為，是“無(wú)背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規(guī)律的事，實(shí)施因勢(shì)利導(dǎo)，功無(wú)不成。設(shè)想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，結(jié)合自己工作的實(shí)踐，我們的班主任工作，將萌發(fā)一片欣欣向榮的春色。第四篇：高中歷史教學(xué)論文 問(wèn)答題解答失誤瑣談問(wèn)答題解答失誤瑣談在歷史高考試題中，問(wèn)答題一直是經(jīng)久不衰的主要題型，也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優(yōu)秀人才的傳統(tǒng)題型。多年的測(cè)檢統(tǒng)計(jì)表明，高考?xì)v史問(wèn)答題的得分率大體上在35 —50 ％之間。如1995 年 、。1996年兩道問(wèn)答 題的抽樣統(tǒng)計(jì)。換句話說(shuō)，考生在解答問(wèn)答題中，失分一直是比較嚴(yán)重的。造成問(wèn)答題解答失誤的原因，首先是試題的設(shè)計(jì)有較大的難度。這是選拔性考試的性質(zhì)決定了的。從這一 角度看，我們永遠(yuǎn)也不要指望何年能獲得皆大歡喜的得分率。當(dāng)然，這決不是說(shuō)我們?cè)跍p少失誤、力爭(zhēng)高分方 面無(wú)所作為。相反，由于問(wèn)答題解答失誤的主要原因是在考生方面，因此，認(rèn)真分析出現(xiàn)失誤的原因，努力探 索減少失誤的辦法，不斷提高解答問(wèn)題的能力，實(shí)在是我們?cè)谟紡?fù)習(xí)中必須努力解決的一個(gè)重要課題。本文 主要就失誤原因作些分析，從中可以悟出一些減少失誤的辦法。從學(xué)生平時(shí)的檢測(cè)答卷和歷年的高考答卷看，學(xué)生在解答歷史問(wèn)答題中的失誤，主要是由于知識(shí)、能力的 缺陷，答題技巧、表達(dá)水平的不足以及審題、答題習(xí)慣的不良等因素造成的，而且大多數(shù)學(xué)生得的是多項(xiàng)綜合 癥。下面概括為四大原因作些具體分析。第一，審題不慎。認(rèn)真審題，明確題目要求，這是準(zhǔn)確完整地回答好試題的關(guān)鍵。近幾年，高考問(wèn)答題的表述越來(lái)越精確，每道題的知識(shí)考查重點(diǎn)、能力考查方向都指定得十分明確；與之相適應(yīng)的是題目中的限制詞語(yǔ)大量增加，指向 清晰具體。按理說(shuō)，這的確為審題減少了障礙，可實(shí)際上，許多學(xué)生仍然在審題上頻頻失誤。細(xì)分起來(lái)，主要 有以下幾種情況： ，未看清題目要求。少數(shù)學(xué)生平時(shí)沒(méi)有細(xì)心審題的習(xí)慣，考場(chǎng)上自然改變不了粗心大意的毛病，故常將題目要求看錯(cuò)。例如：日本兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局怎樣？其原因是什么？又分別在中國(guó)歷史上造成了什么樣的影響？一些學(xué)生在回答此題時(shí)，總?cè)菀缀鲆暤诙?wèn)的“其”字，把出現(xiàn)如此結(jié)局的原因答成日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的 原因。又如： 在新民主主義革命不同時(shí)期，毛澤東是怎樣運(yùn)用馬克思主義的普遍真理與中國(guó)革命實(shí)際相結(jié)合闡述中國(guó)革 命道路問(wèn)題的？與同時(shí)期“左”右傾錯(cuò)誤理論相比，毛澤東的闡述有什么突出特點(diǎn)？一些粗心的學(xué)生，一見(jiàn)此題，自以為十分熟悉，于是詳寫(xiě)了毛澤東在十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期開(kāi)辟井岡山道路的豐功 偉業(yè)，卻忽視了題目中“不同時(shí)期”的要求，答案自然很不全面。，弄錯(cuò)了題目要求。審題中的失誤，并不全是粗心。有些學(xué)生，審題是很細(xì)心的，但由于對(duì)題目的理解發(fā)生了偏差，結(jié)果還是 出現(xiàn)了失誤。例如：為什么當(dāng)歷史步入20世紀(jì)的時(shí)候，西方科學(xué)技術(shù)已經(jīng)牢牢地站在了世界前列，而曾經(jīng)輝煌了幾千年的中國(guó) 科學(xué)技術(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了后面？試分析造成這種情況的歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。答好此題，必須正確理解兩個(gè)問(wèn)題：一是“歷史的和現(xiàn)實(shí)的”含義，二是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原因與政治、經(jīng) 濟(jì)、文化密切相關(guān)，不能只就科技本身而言。許多學(xué)生回答此題，正是在這 1兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上出了偏差。一是分 析原因時(shí)只就科技本身的發(fā)展而言，未涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域；二是把“現(xiàn)實(shí)的原因”理解為當(dāng)代 的原因，于是大談第二次世界大戰(zhàn)以后資本主義世界的第三次科技革命和中國(guó)的文化大革命。其實(shí)，此題中的 “現(xiàn)實(shí)的原因”，指的是“歷史步入20世紀(jì)的時(shí)候”的原因，而不是指當(dāng)今時(shí)代的原因；由此推斷，題中的“ 歷史的原因”，當(dāng)然就是指19世紀(jì)末以前的一段時(shí)間——從中國(guó)科技領(lǐng)先變?yōu)槲鞣娇萍碱I(lǐng)先的時(shí)候開(kāi)始，即明 朝后期至19世紀(jì)末這段時(shí)間出現(xiàn)的原因。又如：結(jié)合史實(shí)說(shuō)明壟斷資本主義產(chǎn)生后在世界范圍內(nèi)的影響，并指出二戰(zhàn)前后壟斷資本主義的新發(fā)展。答好此題的關(guān)鍵，在正確理解“影響”的內(nèi)涵。有的學(xué)生受不正確的思維定勢(shì)的約束，對(duì)壟斷資本主義的 認(rèn)識(shí)相當(dāng)片面，因而只看到壟斷資本主義產(chǎn)生后世界主要資本主義過(guò)渡到帝國(guó)主義，加強(qiáng)了對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪，激化了相互間的矛盾，導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)等史實(shí)，而忽視了壟斷組織的產(chǎn)生促進(jìn)了生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，加強(qiáng)了世界各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，有利于整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展等積極影響。這種片面的理解，顯然偏離了 題目設(shè)計(jì)預(yù)定的能力考查方向。，看不懂題目要求。這種情況，大多發(fā)生在材料問(wèn)答題中。1991年的英國(guó)外交思想題，1992年的貴妃敗唐題、統(tǒng)戰(zhàn)原則題，19 93年的八股之害題、劉迎榷場(chǎng)詩(shī)題，1994年的墨子思想題、恩格斯的新結(jié)論題，1995年的秦皇漢武比較題，差 不多都有一批考生得0分。究其原因，就是讀不懂材料，看不懂題目。其中尤以1994 年的恩格斯的新結(jié)論題為 甚。此題文字連同標(biāo)點(diǎn)224個(gè)，當(dāng)年許多考生讀后不知所云。試想，連題目的要求都看不懂，又如何作答？ 非材料式問(wèn)答題，也有學(xué)生看不懂題目要求的情況。例如：根據(jù)自然科學(xué)大事年表的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項(xiàng)目中所占的比例是71％。請(qǐng)分析這一比例形成的原因。此題的問(wèn)題很明確：分析這一比例形成的原因。可是從檢測(cè)的情況看，很多學(xué)生卻答成了我國(guó)科技在公元 401年至公元1000 年取得的重大成就的原因。顯然，這種失誤是沒(méi)有讀懂“這一比例”所包含的內(nèi)容：它說(shuō)明 這一時(shí)期中國(guó)的科學(xué)技術(shù)在世界上處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位；別的國(guó)家和地區(qū)與當(dāng)時(shí)的中國(guó)相比，明顯落后。明確 了“這一比例”的內(nèi)涵，分析其形成的原因就不能只看中國(guó)，同時(shí)必須看到全世界。也就是說(shuō)，解答此題必須 從全世界的情況考慮。又如： 第一次世界大戰(zhàn)后，資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序是怎樣被打破的？分析原因。說(shuō)明各主要資本主義國(guó)家采取 的對(duì)策，并指出由此導(dǎo)致這些國(guó)家之間關(guān)系的變化及后果。我曾特意就此題檢測(cè)過(guò)學(xué)生，竟有多人得0分。分析原因，就是不懂題目中的“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)秩序 ”是什么意思（因?yàn)檎n本中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這一概念。這是命題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題）。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”（統(tǒng)治秩序），有的則將其理解為世界金融中心的轉(zhuǎn)移，更多的將其理解為“一戰(zhàn)”之后各主要資 本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況或它們?cè)趪?guó)際上經(jīng)濟(jì)地位的變化。能夠根據(jù)全題的設(shè)問(wèn)聯(lián)系課本內(nèi)容歸納出題中的“經(jīng) 濟(jì)秩序”就是指的本世紀(jì)20年代資本主義世界和平發(fā)展時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定的秩序的，人數(shù)極少，只有一批學(xué)生根 據(jù)題意，回避了這個(gè)“經(jīng)濟(jì)秩序”問(wèn)題，直接回答“1929年開(kāi)始的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)打破了這一經(jīng)濟(jì)秩序 ”。綜觀全題不難發(fā)現(xiàn)，此題第一問(wèn)若弄錯(cuò)了，后面的幾問(wèn)會(huì)連著都錯(cuò)，因此，全題得0分就成了必然結(jié)果。，不區(qū)別限制條件。為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師們大多數(shù)用強(qiáng)化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生接觸過(guò)大量檢測(cè)題。部分學(xué)生對(duì)于這種 “強(qiáng)化訓(xùn)練”，采取死記硬背方式予以接受，希圖在應(yīng)試中能碰中一二。這些抱著僥幸心理的學(xué)生，在考場(chǎng)上，偶然遇到內(nèi)容或形式與平時(shí)練習(xí)有相似之處的試題，2往往喜形于色，最容易忽視仔細(xì)審題。他們解答這類試 題，也最容易采用遷移原練習(xí)題答案的方式，不能按試題所限定的條件組織材料。這種生搬硬套的審題和解答 方式，在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。應(yīng)該說(shuō)，1996年的唐朝文化題無(wú)論內(nèi)容和形式，都是很貼近中學(xué)實(shí)際的，特別是在形式上，不僅在“概括 ”和“簡(jiǎn)要說(shuō)明”的詞語(yǔ)下加了著重號(hào)，而且還特地單列了一行“注意：不要全面羅列唐文化的成就，而要從 中作出概括并用史實(shí)說(shuō)明。??”可是答卷情況表明，有相當(dāng)一部分考生，根本不注意這兩處著重號(hào)和題下的 一行“注意”提示。有的既不“概括”，也不“說(shuō)明”，只是羅列唐文化的成就。對(duì)于這種公然不顧試題要求 作答的怪現(xiàn)象，一些評(píng)卷老師感到“不可理解”。其實(shí)，仔細(xì)辨識(shí)一下就可發(fā)現(xiàn)，他們中很多人是在照搬某些 訓(xùn)練題的答案。我曾做過(guò)這樣一次檢測(cè)：先布置學(xué)生完成一道練習(xí)題：“比較戊戌變法和明治維新的異同，說(shuō)明前者失敗 后者成功的主要原因?！焙髞?lái)，我用下面這道題考查學(xué)生：比較說(shuō)明中國(guó)戊戌變法與日本明治維新的差異，由此指出戊戌變法失敗的原因。考查結(jié)果表明，部分學(xué)生照搬了練習(xí)題的答案，出現(xiàn)了我預(yù)見(jiàn)到的毛病。其實(shí)，這兩道題的區(qū)別是很多的：①前者只要求“比較”，后者除了“比較”，還要“說(shuō)明”，即不僅要 有觀點(diǎn)，還要有史實(shí)作論據(jù)。②前者既比異又比同，后者只比差異。③前者要說(shuō)明的是一敗一成的原因，后者 只需指出戊戌變法失敗的原因。④前者要求說(shuō)明的原因只需抓主要的，且無(wú)條件限制，因此可從各種角度尋找、分析；而后者所要提出的原因則必須根據(jù)所列出的差異去進(jìn)行分析，必須從差異中得出結(jié)論，這一點(diǎn)又暗示 出全題必須以比較說(shuō)明差異為重點(diǎn)。照搬練習(xí)題答案的學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真審查這道試題的上述限制條件，當(dāng)然 也就發(fā)現(xiàn)不了兩者所存在的這么多的區(qū)別?？梢赃@樣說(shuō)：對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試的題目越是同平時(shí)練習(xí)過(guò)的題目?jī)?nèi)容比較接近、設(shè)問(wèn)越是有些雷同，他們就越容易在審題上發(fā)生失誤。第二，知識(shí)殘缺。認(rèn)真審題是很重要的，但它解決的畢竟只是個(gè)明確題目要求的問(wèn)題，而要能夠正確地回答問(wèn)題，首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識(shí)，因?yàn)槿嫦到y(tǒng)而扎扎實(shí)實(shí)的歷史知識(shí)才是解答歷史問(wèn)答題的基礎(chǔ)。以上述戊戌變 法失敗原因的試題為例，如果對(duì)戊戌變法和明治維新時(shí)中日兩國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、改革政治勢(shì)力、改革方式和 內(nèi)容、所處時(shí)代特點(diǎn)等等缺乏全面的知和識(shí)，那么，即使對(duì)試題的要求審查得十分準(zhǔn)確，也是答不出或答不好 的。從歷年的高考答卷看，因?qū)忣}不慎而失誤的固然不少，而由于知識(shí)殘缺導(dǎo)致丟分的實(shí)際上更多、更嚴(yán)重。答題過(guò)程中的所謂知識(shí)殘缺，主要是指下面四種情形： ，常常張冠李戴。歷史概念是人們對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的、全體的、內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)的反映。每個(gè)歷史 概念的內(nèi)涵都有其