【文章內(nèi)容簡介】 理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規(guī)章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規(guī)者，無論是干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。四是要狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇ǎ瑢ξ覀兪且粋€很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預(yù)期的教育效果。在現(xiàn)代生活的今天，作為教育工作藝術(shù)，要培養(yǎng)自己的生命力和創(chuàng)造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規(guī)律的事，實施因勢利導，功無不成。設(shè)想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國傳統(tǒng)文化的精華，結(jié)合自己工作的實踐，我們的班主任工作，將萌發(fā)一片欣欣向榮的春色。第四篇：高中歷史教學論文 問答題解答失誤瑣談問答題解答失誤瑣談在歷史高考試題中，問答題一直是經(jīng)久不衰的主要題型，也一直是考生難得高分而又特別有利于高校選拔 優(yōu)秀人才的傳統(tǒng)題型。多年的測檢統(tǒng)計表明，高考歷史問答題的得分率大體上在35 —50 ％之間。如1995 年 、。1996年兩道問答 題的抽樣統(tǒng)計。換句話說，考生在解答問答題中，失分一直是比較嚴重的。造成問答題解答失誤的原因，首先是試題的設(shè)計有較大的難度。這是選拔性考試的性質(zhì)決定了的。從這一 角度看，我們永遠也不要指望何年能獲得皆大歡喜的得分率。當然，這決不是說我們在減少失誤、力爭高分方 面無所作為。相反，由于問答題解答失誤的主要原因是在考生方面，因此，認真分析出現(xiàn)失誤的原因，努力探 索減少失誤的辦法，不斷提高解答問題的能力，實在是我們在迎考復習中必須努力解決的一個重要課題。本文 主要就失誤原因作些分析，從中可以悟出一些減少失誤的辦法。從學生平時的檢測答卷和歷年的高考答卷看，學生在解答歷史問答題中的失誤，主要是由于知識、能力的 缺陷，答題技巧、表達水平的不足以及審題、答題習慣的不良等因素造成的，而且大多數(shù)學生得的是多項綜合 癥。下面概括為四大原因作些具體分析。第一，審題不慎。認真審題，明確題目要求，這是準確完整地回答好試題的關(guān)鍵。近幾年，高考問答題的表述越來越精確，每道題的知識考查重點、能力考查方向都指定得十分明確；與之相適應(yīng)的是題目中的限制詞語大量增加，指向 清晰具體。按理說，這的確為審題減少了障礙，可實際上，許多學生仍然在審題上頻頻失誤。細分起來，主要 有以下幾種情況： ，未看清題目要求。少數(shù)學生平時沒有細心審題的習慣，考場上自然改變不了粗心大意的毛病，故常將題目要求看錯。例如：日本兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭的結(jié)局怎樣？其原因是什么？又分別在中國歷史上造成了什么樣的影響？一些學生在回答此題時，總?cè)菀缀鲆暤诙柕摹捌洹弊?，把出現(xiàn)如此結(jié)局的原因答成日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的 原因。又如： 在新民主主義革命不同時期，毛澤東是怎樣運用馬克思主義的普遍真理與中國革命實際相結(jié)合闡述中國革 命道路問題的？與同時期“左”右傾錯誤理論相比，毛澤東的闡述有什么突出特點？一些粗心的學生，一見此題，自以為十分熟悉，于是詳寫了毛澤東在十年內(nèi)戰(zhàn)時期開辟井岡山道路的豐功 偉業(yè)，卻忽視了題目中“不同時期”的要求，答案自然很不全面。，弄錯了題目要求。審題中的失誤，并不全是粗心。有些學生，審題是很細心的，但由于對題目的理解發(fā)生了偏差，結(jié)果還是 出現(xiàn)了失誤。例如：為什么當歷史步入20世紀的時候，西方科學技術(shù)已經(jīng)牢牢地站在了世界前列，而曾經(jīng)輝煌了幾千年的中國 科學技術(shù)卻遠遠地落在了后面？試分析造成這種情況的歷史的和現(xiàn)實的原因。答好此題，必須正確理解兩個問題：一是“歷史的和現(xiàn)實的”含義，二是科學技術(shù)發(fā)展的原因與政治、經(jīng) 濟、文化密切相關(guān)，不能只就科技本身而言。許多學生回答此題，正是在這 1兩個關(guān)鍵問題上出了偏差。一是分 析原因時只就科技本身的發(fā)展而言，未涉及政治、經(jīng)濟、思想文化等領(lǐng)域；二是把“現(xiàn)實的原因”理解為當代 的原因，于是大談第二次世界大戰(zhàn)以后資本主義世界的第三次科技革命和中國的文化大革命。其實，此題中的 “現(xiàn)實的原因”，指的是“歷史步入20世紀的時候”的原因，而不是指當今時代的原因；由此推斷，題中的“ 歷史的原因”，當然就是指19世紀末以前的一段時間——從中國科技領(lǐng)先變?yōu)槲鞣娇萍碱I(lǐng)先的時候開始，即明 朝后期至19世紀末這段時間出現(xiàn)的原因。又如：結(jié)合史實說明壟斷資本主義產(chǎn)生后在世界范圍內(nèi)的影響，并指出二戰(zhàn)前后壟斷資本主義的新發(fā)展。答好此題的關(guān)鍵，在正確理解“影響”的內(nèi)涵。有的學生受不正確的思維定勢的約束，對壟斷資本主義的 認識相當片面，因而只看到壟斷資本主義產(chǎn)生后世界主要資本主義過渡到帝國主義，加強了對殖民地的爭奪，激化了相互間的矛盾，導致了第一次世界大戰(zhàn)等史實，而忽視了壟斷組織的產(chǎn)生促進了生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，加強了世界各地區(qū)之間的經(jīng)濟聯(lián)系，有利于整個世界經(jīng)濟高速發(fā)展等積極影響。這種片面的理解，顯然偏離了 題目設(shè)計預(yù)定的能力考查方向。，看不懂題目要求。這種情況，大多發(fā)生在材料問答題中。1991年的英國外交思想題，1992年的貴妃敗唐題、統(tǒng)戰(zhàn)原則題，19 93年的八股之害題、劉迎榷場詩題，1994年的墨子思想題、恩格斯的新結(jié)論題，1995年的秦皇漢武比較題，差 不多都有一批考生得0分。究其原因，就是讀不懂材料，看不懂題目。其中尤以1994 年的恩格斯的新結(jié)論題為 甚。此題文字連同標點224個，當年許多考生讀后不知所云。試想，連題目的要求都看不懂，又如何作答？ 非材料式問答題，也有學生看不懂題目要求的情況。例如：根據(jù)自然科學大事年表的統(tǒng)計，我國于公元401年至公元1000 年在世界重大科技項目中所占的比例是71％。請分析這一比例形成的原因。此題的問題很明確：分析這一比例形成的原因?？墒菑臋z測的情況看，很多學生卻答成了我國科技在公元 401年至公元1000 年取得的重大成就的原因。顯然，這種失誤是沒有讀懂“這一比例”所包含的內(nèi)容：它說明 這一時期中國的科學技術(shù)在世界上處于絕對領(lǐng)先的地位；別的國家和地區(qū)與當時的中國相比，明顯落后。明確 了“這一比例”的內(nèi)涵，分析其形成的原因就不能只看中國，同時必須看到全世界。也就是說，解答此題必須 從全世界的情況考慮。又如： 第一次世界大戰(zhàn)后，資本主義世界的經(jīng)濟秩序是怎樣被打破的？分析原因。說明各主要資本主義國家采取 的對策，并指出由此導致這些國家之間關(guān)系的變化及后果。我曾特意就此題檢測過學生，竟有多人得0分。分析原因，就是不懂題目中的“資本主義世界的經(jīng)濟秩序 ”是什么意思（因為課本中沒有出現(xiàn)過這一概念。這是命題設(shè)計中的問題）。有的將其理解為“凡爾賽——華 盛頓體系”（統(tǒng)治秩序），有的則將其理解為世界金融中心的轉(zhuǎn)移，更多的將其理解為“一戰(zhàn)”之后各主要資 本主義國家的經(jīng)濟狀況或它們在國際上經(jīng)濟地位的變化。能夠根據(jù)全題的設(shè)問聯(lián)系課本內(nèi)容歸納出題中的“經(jīng) 濟秩序”就是指的本世紀20年代資本主義世界和平發(fā)展時期的相對穩(wěn)定的秩序的，人數(shù)極少，只有一批學生根 據(jù)題意，回避了這個“經(jīng)濟秩序”問題，直接回答“1929年開始的資本主義世界經(jīng)濟危機打破了這一經(jīng)濟秩序 ”。綜觀全題不難發(fā)現(xiàn)，此題第一問若弄錯了，后面的幾問會連著都錯，因此，全題得0分就成了必然結(jié)果。，不區(qū)別限制條件。為了提高學生的應(yīng)試能力，教師們大多數(shù)用強化訓練方式，讓學生接觸過大量檢測題。部分學生對于這種 “強化訓練”，采取死記硬背方式予以接受，希圖在應(yīng)試中能碰中一二。這些抱著僥幸心理的學生，在考場上，偶然遇到內(nèi)容或形式與平時練習有相似之處的試題，2往往喜形于色，最容易忽視仔細審題。他們解答這類試 題，也最容易采用遷移原練習題答案的方式，不能按試題所限定的條件組織材料。這種生搬硬套的審題和解答 方式，在1996年的唐朝文化題的答案中特別明顯。應(yīng)該說，1996年的唐朝文化題無論內(nèi)容和形式，都是很貼近中學實際的，特別是在形式上，不僅在“概括 ”和“簡要說明”的詞語下加了著重號，而且還特地單列了一行“注意：不要全面羅列唐文化的成就，而要從 中作出概括并用史實說明。??”可是答卷情況表明，有相當一部分考生，根本不注意這兩處著重號和題下的 一行“注意”提示。有的既不“概括”，也不“說明”，只是羅列唐文化的成就。對于這種公然不顧試題要求 作答的怪現(xiàn)象，一些評卷老師感到“不可理解”。其實，仔細辨識一下就可發(fā)現(xiàn)，他們中很多人是在照搬某些 訓練題的答案。我曾做過這樣一次檢測：先布置學生完成一道練習題：“比較戊戌變法和明治維新的異同，說明前者失敗 后者成功的主要原因?！焙髞恚矣孟旅孢@道題考查學生：比較說明中國戊戌變法與日本明治維新的差異，由此指出戊戌變法失敗的原因。考查結(jié)果表明，部分學生照搬了練習題的答案，出現(xiàn)了我預(yù)見到的毛病。其實，這兩道題的區(qū)別是很多的：①前者只要求“比較”，后者除了“比較”，還要“說明”，即不僅要 有觀點，還要有史實作論據(jù)。②前者既比異又比同，后者只比差異。③前者要說明的是一敗一成的原因，后者 只需指出戊戌變法失敗的原因。④前者要求說明的原因只需抓主要的，且無條件限制，因此可從各種角度尋找、分析；而后者所要提出的原因則必須根據(jù)所列出的差異去進行分析，必須從差異中得出結(jié)論，這一點又暗示 出全題必須以比較說明差異為重點。照搬練習題答案的學生由于沒有認真審查這道試題的上述限制條件，當然 也就發(fā)現(xiàn)不了兩者所存在的這么多的區(qū)別?？梢赃@樣說：對于部分學生來說，考試的題目越是同平時練習過的題目內(nèi)容比較接近、設(shè)問越是有些雷同，他們就越容易在審題上發(fā)生失誤。第二，知識殘缺。認真審題是很重要的，但它解決的畢竟只是個明確題目要求的問題，而要能夠正確地回答問題，首要條件 乃在于全面地掌握歷史知識，因為全面系統(tǒng)而扎扎實實的歷史知識才是解答歷史問答題的基礎(chǔ)。以上述戊戌變 法失敗原因的試題為例，如果對戊戌變法和明治維新時中日兩國的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)、改革政治勢力、改革方式和 內(nèi)容、所處時代特點等等缺乏全面的知和識，那么，即使對試題的要求審查得十分準確，也是答不出或答不好 的。從歷年的高考答卷看，因?qū)忣}不慎而失誤的固然不少，而由于知識殘缺導致丟分的實際上更多、更嚴重。答題過程中的所謂知識殘缺，主要是指下面四種情形： ，常常張冠李戴。歷史概念是人們對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的、全體的、內(nèi)在聯(lián)系的認識的反映。每個歷史 概念的內(nèi)涵都有其