【文章內(nèi)容簡介】 況，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況不可避免地會(huì)受到教師的領(lǐng)導(dǎo)行為的影響。廉串德等[10]發(fā)現(xiàn)，總體上說學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)與其感知到的教師民主行為是正相關(guān)，而與權(quán)威和放任行為是負(fù)相關(guān)；民主型的領(lǐng)導(dǎo)模式明顯好于權(quán)威和放任型的領(lǐng)導(dǎo)模式，而權(quán)威和放任之間的差距不明顯。學(xué)生知覺到的教師民主行為越多，其學(xué)校適應(yīng)行為越好；學(xué)生知覺到的教師權(quán)威和放任行為越多，或者知覺到的班主任教師的領(lǐng)導(dǎo)行為與理想的領(lǐng)導(dǎo)行為之間差距越大，學(xué)生的適應(yīng)行為越差。師生關(guān)系 師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間的基本人際關(guān)系，也是兒童社會(huì)化過程中的重要社會(huì)關(guān)系之一，貫穿于整個(gè)教育的始終，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。許多研究表明，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素，它有利于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、以及身心的全面發(fā)展。鄒泓等[11]將師生關(guān)系歸為親密型、一般型和沖突型三種類型，認(rèn)為親密型師生關(guān)系的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面顯著好于一般型和沖突型師生關(guān)系的學(xué)生。師生關(guān)系對(duì)學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為和親社會(huì)行為均有顯著的預(yù)測作用。社會(huì)行為 許多研究表明兒童的社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)。李春等[12]發(fā)現(xiàn)兒童社會(huì)性——合作性行為不僅與良好的學(xué)校適應(yīng)有關(guān)而且對(duì)后來的學(xué)校適應(yīng)也有很好的預(yù)測作用；攻擊性——破壞性行為更多與不良學(xué)校適應(yīng)相聯(lián)系；而害羞——敏感性行為并不必然與不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。對(duì)親社會(huì)行為與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究較多，一般認(rèn)為親社會(huì)傾向?qū)Υ笾行W(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測作用。王麗萍[13]考察了欺負(fù)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為兒童欺負(fù)/受欺負(fù)的頻次及持續(xù)時(shí)間對(duì)兒童的學(xué)校行為、同伴關(guān)系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。同伴關(guān)系 同伴關(guān)系在兒童青少年適應(yīng)學(xué)校生活的過程中起著重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。而同伴關(guān)系不良有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至?xí)绊懗赡暌院蟮纳鐣?huì)適應(yīng)。在研究學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)影響因素中，還有的研究者從社會(huì)支持方面考察與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。社會(huì)支持是指個(gè)體所感受到的來自其所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行為或信息，它不僅可以緩沖生活壓力的消極影響，還可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和身心健康。在社會(huì)支持與兒童發(fā)展的關(guān)系方面，多數(shù)研究認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有積極的影響。李文道等[14]對(duì)中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)母親是初中生最經(jīng)常的支持源，初一年級(jí)學(xué)生感受到的社會(huì)支持顯著高于初二學(xué)生，其學(xué)校適應(yīng)狀況也顯著好于初二學(xué)生，社會(huì)支持水平不同的初中生在學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量上存在差異，高支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量顯著高于低支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量。教師支持、同學(xué)支持對(duì)初中生的學(xué)校適應(yīng)具有顯著的回歸效應(yīng)，兩者對(duì)積極的學(xué)校適應(yīng)具有增益作用，而對(duì)消極的學(xué)校適應(yīng)具有緩沖作用怎么促進(jìn)學(xué)生加快學(xué)校適應(yīng)？ 這種通交流是家校之間的，也是親子之間的。一方面，家長要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往情況。家長要學(xué)會(huì)傾聽，避免用否定的語言對(duì)孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。，也是親子之間的。一方面，家長要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校老師的溝通，另一方面，家長還可以用一些開放性的問題了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往情況。家長要學(xué)會(huì)傾聽，避免用否定的語言對(duì)孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。如果你想保護(hù)你的孩子，使他不受到傷害，你就必須給他一定的自由度，讓他去發(fā)現(xiàn)自己的能力和局限性。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、游戲、交往等方面遇到困難時(shí)，家長不能潑冷水，而應(yīng)該多支持、多鼓勵(lì) 做作業(yè)時(shí)，可以15至20分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，在這段時(shí)間內(nèi)只能專心做功課。對(duì)于做作業(yè)特別慢的學(xué)生，每次作業(yè)應(yīng)該有時(shí)間規(guī)定，并有檢查獎(jiǎng)勵(lì)措施 家長要就人際交往禮儀問題與孩子進(jìn)行溝通，并作出表率，善于利用各種機(jī)會(huì)指導(dǎo)孩子與人的溝通技能 三，研究的目的和意義目的；學(xué)校適應(yīng)是青少年社會(huì)適應(yīng)的重要內(nèi)容。適應(yīng)學(xué)校生活是兒童早期發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)，也是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況可能影響其對(duì)自身總體生活狀況的感知，進(jìn)而影響一般的生活滿意度，還會(huì)影響今后的人生歷程。意義；（一）實(shí)踐意義，有助于提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，提供有效可行的學(xué)校適應(yīng)教育策略 二）理論意義進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和分析之后發(fā)現(xiàn)，以往的研究基本上都是通過問卷調(diào)查和量表的方法來進(jìn)行研究的，而且內(nèi)容基本上是基于幼兒園銜接教育方面的研究，關(guān)于小學(xué)如何處理好銜接的研究還是涉及的很少的，研究者從小學(xué)新生入學(xué)報(bào)名開始就走進(jìn)研究現(xiàn)場，一直到他們第一學(xué)期結(jié)束，整個(gè)過程筆者基本上都在研究現(xiàn)場，走入了學(xué)生學(xué)校適應(yīng)教育的過程中去了解學(xué)校適應(yīng)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生適應(yīng)的情況，分析適應(yīng)過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)存在的問題和問題的原因提出符合該校教學(xué)實(shí)際情況的相應(yīng)策略，本研究有助于充實(shí)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的理論內(nèi)容，利用不同的研究方法進(jìn)一步剖析小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的問題所在，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提供新的方法和解決策略，有助于學(xué)生家長和教師對(duì)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)教育的重要性及教育方法策略上給予新的認(rèn)識(shí)，提供有效的幫助。四、研究階段（一）準(zhǔn)備階段時(shí)間：2012年5月~2012年8月 工作：做好具體的實(shí)施方案成立研究小組，明確各自的任務(wù)研究成員做一定的理論準(zhǔn)備 成果：實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告（二）實(shí)施階段時(shí)間：2012年9月~2013年7月 工作：收集各種研究數(shù)據(jù)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)做好階段總結(jié)，撰寫本階段總結(jié)報(bào)告撰寫論文 成果：階段報(bào)告、撰寫論文（三）總結(jié)階段 時(shí)間：2013年8月~2013年10月 工作：研究報(bào)告和研究論文撰寫、打印做好資料的收集、分析和整理工作做好結(jié)題準(zhǔn)備 成果：研究報(bào)告、論文驗(yàn)收第二篇：幼小銜接計(jì)劃幼小銜接計(jì)劃幼兒升入大班，擺在他們面前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接工作，是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減緩兩個(gè)學(xué)段的坡度，不搞知識(shí)的超前而重探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無間隙整體，這是做好幼小銜接工作