【文章內容簡介】 入活動，主要采用情景激趣法，設置懸念，引導幼兒大膽想象愛唱歌的小麻雀為什么不能唱歌，激發(fā)幼兒看圖書的欲望。環(huán)節(jié)二、是本次活動的重點部分。我將通過師生共同閱讀電子圖書的形式，讓幼兒在看看、聽聽、猜猜、說說的過程中理解故事內容，學說角色對話。在學說對話的部分，我設計了層層遞進的方法，先讓幼兒自由猜測貓頭鷹與小麻雀的對話，引出故事中的對話并引導幼兒在老師的帶領下集體完整學說對話，然后引導幼兒集體猜測、學說啄木鳥與小麻雀之間的對話，最后讓個別幼兒來分角色猜測、學習小猴子與小麻雀之間的對話，采用了集體教學與個別教育相結合及教師逐步退位等教學方法，幫助幼兒有效學習角色對話，初步完成教學重點。在這一環(huán)節(jié)中，小松鼠與小麻雀之間的對話是引出故事寓意的關鍵，所以，這里我們讓幼兒重點觀察最后一幅圖，讓幼兒在看看、聽聽、說說的過程中初步感受小動物之間的關愛之情，為突破活動重點作鋪墊。環(huán)節(jié)三、此環(huán)節(jié)既是活動重點的補充，又是活動部分。在這一環(huán)節(jié)中我為幼兒人手準備了一本故事書，讓幼兒邊看、邊聽、邊講，進一步學說角色對話，老師在這個過程中也可以從幼兒的翻書過程了解孩子地故事內容的理解與否。在完整欣賞后我將主要采用提問的方法幫助幼兒來進一步了解故事的深層寓意。如：用“你喜歡小麻雀嗎？為什么？”這樣的問題讓幼兒進一步感受小動物間的關愛之情。同時再順勢提升，“你覺得什么時候也不能大聲說話”，讓幼兒通過討論懂得自己日常生活中說話、做事不能影響別人。環(huán)節(jié)四、我主要設計了兩方面的延伸，一是區(qū)域游戲的延伸，在閱讀區(qū)、表演區(qū)投放圖書、頭飾等，讓幼兒進一步學說對話；另外一方面是結合日常生活對幼兒進行教育，引導幼兒在日常生活中學習小麻雀不影響別人，因為我們知道孩子們不可能通過這一集體活動就能真正明白故事所寓含的道理，能學會說話、做事不影響別人，所以我們只有在日常生活中僅一步引導，才能讓幼兒把這種關愛之情延伸為自己的內化行為。六、說活動反思內容的選擇適合小班幼兒。情節(jié)簡單，對話重復，使幼兒在一問一答的對話形式中初步體會關愛的情感。在學說故事中的對話時，尊重幼兒學習特點，引導幼兒從無意注意向有意注意轉換，采用個別、部分、全體等回答形式發(fā)展幼兒語言能力。以《綱要》為依據，讓幼兒在情境中學習故事、理解故事、并學說故事中的簡單對話，為幼兒創(chuàng)設了一個自由寬松的語言學習環(huán)境，為幼兒語言的發(fā)展，及培養(yǎng)注意傾聽的習慣打下更好的基礎?！缎÷槿浮氛f課稿6我今天的說課題目是《小麻雀》。根據新課程理念，對于本課我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從說教材，說教法和學法，說教學過程、說板書設計等幾方面來進行闡述。一、說教材分析教材《小麻雀》是S版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊的第一單元第一課，這篇精讀課文是前蘇聯(lián)著名作家高爾基的一篇童話故事。課文講了一只還不會飛的小麻雀對外面的世界充滿好奇，不聽媽媽的勸告，掉在窩下的一只花貓旁邊，媽媽為了救他被花貓把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通過學習文章我們可以有三個方面的認識，一方面告訴人們小孩子自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。另一方面又告訴人們，孩子們只有在實踐中經受鍛煉，生活本領才能更快的增長起來，最后，整篇文章向我們展現了母愛的偉大。教學目標五年級學生《小麻雀》是本冊本單元的開篇，由此可以看出它的特殊性。本單元以“注意把握文章的主要內容，品味童話的語言，體會作者的思想感情”為專題。結合新課標“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”我制定了本課的教學目標。知識與能力目標:（1）.指導學生能正確，有感情的朗讀課文。（2）.理解課文的內容，從中了解普季克是一只怎么樣的小麻雀，以及媽媽保護小麻雀奮不顧身的愛。（3）.能認、讀并運用本節(jié)課生字詞。方法和過程目標：采用朗讀法，討論法和合作探究法讓學生理解本課思想內容情感和價值觀目標：能夠理解課文，抓住重點語句。感受媽媽對小麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人的建議和忠告，實踐是獲取有效經驗的渠道。教學重難點基于以上的教學目標，制定了以下的教學重難點。教學重點：理解課文內容，正確理解小麻雀和麻雀媽媽是怎么樣的一對母子。教學難點：如何正確的認識小麻雀和麻雀媽媽，理解課文最后一段話所表達的意思。二、說教法和學法新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！蓖捁适律钍芎⒆觽兿矏?，“興趣是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學生參與式的教學模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學真正變成學生的課堂。三、教學過程結合課標要求，教材和學生特點，我是這樣設計教學過程的（一）、談話導入在一家屋檐下，住著一對麻雀母子，小麻雀叫普季克，特別喜歡聊天，大家想不想知道他們在聊些什么呢？今天就讓我們繼續(xù)學習第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）（二）、以讀代講，體會人物特點請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？學生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉屩该麑W生朗讀麻雀媽媽的話，引導學生從中體會：從媽媽的話中，你覺得麻雀媽媽是個怎樣的媽媽？——教導孩子非常有耐心苦口婆心指名學生朗讀普季克的話。（同學們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。。煺?，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關愛，讀出小普季克的天真和幼稚。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，通過多種形式的閱讀，讓學生出演文章角色，體會角色的臺詞及情感思想。讀書百變，其義自見。這樣做激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。調動了學生學習的積極性，變身課堂的主人公，讓學生變“被動學”為“主動學”（三）、品讀重點段落，體會母愛偉大。請同學們默讀14—18自然段，抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。A、引導學生找出描寫麻雀媽媽的句子，指名學生讀句子。生思考：你從麻雀媽媽的動作中體會到了什么？——引導學生總結麻雀媽媽勇敢奮不顧身愛小麻雀勝過了愛自己B、師談話：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體擋住了大花貓，保護自己的孩子。這種母愛是多么的偉大?。〈藭r此刻，你想對老麻雀說些什么呢？——C、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。A、重點理解“歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上?！霸趺礃釉趺礃印薄w會麻雀媽媽對孩子關心很急切B、指導學生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。品讀句子，體會普季克的成長。A、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？一是依靠媽媽的幫助 二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領）B、同學們，想一想，我們成長的經歷和普季克有什么相似的地方嗎？C、普季克說“總得一樣一樣學嘛！” 一樣一樣指的是什么啊？——學飛學找食物學很多知識D、小普季克學會了什么？——學會飛了也學會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）經歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。?——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過 ——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。——媽媽，以后你多教我一點本領吧！這樣我就能保護自己了。通過小普季克的經歷，同學們也學會了點什么呢？——總結感悟 （要聽勸告，要自己努力學習新本領）葉圣陶先生說過“教是為了不教”。本環(huán)節(jié)以新課標為指導，以學生為中心，根據學生的實際閱讀情況，在不斷閱讀同時，采取了質疑問難，自主探究，合作交流等方式，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供學生展示自學成果的機會，讓學生體驗到成功的快樂。（四）總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延！《小麻雀》說課稿7一、說教材說課內容：我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材第四冊第7單元的第21課——《被趕出家門的小麻雀》。教材簡析：這是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子長大了，應該獨立生活了，其中一個孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出家門。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更快樂。語文課程改革特別強調，小學階段要加強朗讀教學及其對學生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學過程之中。本課教學任務我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內容。教學目標：根據上述的分析理解，我制定了以下教學目標：(1）學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思，能用商量說一句話。(2）正確、流利有感情的朗讀課文，了解課文內容。(3）結合課文和生活實際，懂得應該勇敢的學習獨立生活，從現在開始做到自己的事情自己做。教學重點：(1) 學會“商量”兩個字，在語境中明白“商量”的意思。(2) 有語氣的朗讀課文，體會小麻雀的感情變化。教學難點：現在的孩子大多獨生子女，成長在父母的羽翼下，過著衣來伸手，飯來張口的生活，我預計，他們很難明白小麻雀經歷風吹雨打后的自強自立，能夠獨立生活的重要，所以，我將難點定為：理解“你們那是為我好哇！”這句話的含義。從而懂得應該勇敢的學習獨立生活，從現在開始做到自己的事情自己做的。二、說教法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼耍谶@節(jié)課中，根據二年級學生的閱讀實際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演等方法，在教學中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進，引人入勝，努力為學生營造一個開放而富有的活力的學習氛圍，達到能讀、會讀和讀好的目的。三、說學法學生在學習全過程中將采用：讀中感悟小麻雀的心理變化，想象與交流中明白道理。四、說過程根據教材特點和確定的教學目標，我將從四步進行教學活動：（一）質疑問難，激趣讀文愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為了讓學生由不敢問到大膽問，上課伊始，我引導學生對課題質疑：讀了課題，你想知道什么？這時學生會提問：為什么要把小麻雀趕出去？小麻雀被趕出去以后是怎樣生活的？……這樣讓學生的大腦迅速活躍起來，這也正是課文所要了解的地方，而學生讀課文也將更有目的性了。長此培養(yǎng)學生的問題意識將更加濃郁，學習的興趣也會高漲。（二）品讀體會，感悟小麻雀的變化于永正老師說：“語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了?！睋?，語文課堂應體現學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中了解課文內容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中表達情感。因此，我以小麻雀的心理變化為主線，以想象誘發(fā)情感為基調，以角色朗讀為手段，安排了三處的朗讀：一讀小麻雀不愿離家的傷心。哭著說：“離開了爸爸媽媽，我會餓死的?！边@里不難看出小麻雀是哭著說的，它不僅擔心會被餓死，還有其他的擔心，我引導學生想象：小麻雀離開家會遇到哪些困難呢？我估計：不會搭窩，被雨淋，被小孩拿彈弓打，被老鷹捉。所以他會說：離開了爸爸媽媽，我會。（這既是想象能力的培養(yǎng)，又是語言表達的訓練。）在這一環(huán)節(jié)中，我將識字教學穿插其中，讓學生認識“商量”兩個字，理解他的意思，我是這樣設計的：媽媽聽了小麻雀的話心軟了，悄悄地和爸爸商量，出示詞語卡片“商量”。這就是商量，指名來讀，齊讀。問：一個人能商量嗎？（不能）要幾個人呢？看“商”字里面是什么？（八和口）對，所以八個人才能商量?！傲俊蹦阍鯓佑?？給學生自主的空間。然后和老師書空加深印象。（這里力求體現“字不離詞，詞不離句，句不離文”的理念。）“媽媽和爸爸商量什么呢？”進行角色朗讀，“老師也想和你們商量商量，能讓老師當麻雀媽媽嗎？誰愿意當麻雀爸爸。”“同桌商量商量讀什么角色？”（這一環(huán)節(jié)的安排一是為了讓學生在具體的語言環(huán)境中理解商量的意思，二是為了調動學生朗讀的興趣。）二讀小麻雀長大成人后回家后的快樂。我是這樣設計的：小麻雀就這樣被趕出去了，一天過去了，一個星期過去了，幾個月過去了，小麻雀被風吹，被雨淋，被老鷹捉，可是它——學生接：回來了。板書：長大回家。它歡快的唱著：全班一起讀：唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽快來呀，我是被你們趕出家門的孩子，我看你們來啦！如果讀不好，我將引導：孩子們，你們已經好幾個月沒見到爸爸媽媽了，當你看到它們的時候是什么心情呀？這么高興啊！你快讀讀！這時我的角色變成麻雀媽媽，隨意走到一個健壯的學生面前說：“孩子，你要是不說，我們還真不敢認呢！你長的這么健壯，生活得一定不錯?？旄嬖V媽媽你都學會干什么了？”我估計：飛，搭窩，找蟲子，逃跑……這里的想象意在讓學生懂得獨立生活的能讓自己變得更強壯，本領更高。三讀小麻雀理解爸爸媽媽良苦用心后的感激之情。有了上面的理解與體會，再加上我的導讀：因為您們把我趕走，所以我學會了。我知道，你們那是為了我好哇！（尊重學生在學習過程中的獨特體驗是《語文課標》的理念，這個富有彈性的設計完成了這一理念。）（三）回歸整體，分角色朗讀全文[課文學到這里，學生情感得到升華，語言得到訓練，更需要再整體的回顧課文，加深記憶。]我有安排第三個環(huán)節(jié)回歸整體，分角色朗讀全文：孩子們，你們真的長大了，明白爸爸媽媽的苦心了。帶著這種感受，想象著當時的情景，再小組分角色讀讀這個感人的故事。（四）聯(lián)系課文內容談感受 小學教學,設,計,網[課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以我在課堂上意識的訓練學生的口語交際。]基于此我安排了第四個環(huán)節(jié)聯(lián)系課文內容談感受：通過學習這篇課文，我們