【文章內(nèi)容簡介】 ”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發(fā)學生大膽質(zhì)疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）發(fā)表鏈接：人教版《小學語文》備注：此文是批量寫成，即先構(gòu)思了十個小標題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。高效課堂的評價標準如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。目標的恰當性學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調(diào)整教學內(nèi)容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設(shè)計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。提問的啟發(fā)性課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發(fā)學生提出問題，在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學習能力。板書的系統(tǒng)性一堂課的板書，是對課堂教學內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。作業(yè)的合理性為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè)，盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。學生的積極性學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。教師的指導性新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領(lǐng)學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。高效課堂評價標準一、教學目標：（10分）目標設(shè)置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。二、教學內(nèi)容：（10分）內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。三、教學結(jié)構(gòu)：（20分）環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測；每一環(huán)節(jié)學生都有事做。時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。四、教學方法：（20分）教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學方式多樣化。學法指導：指導學法得當，體現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。五、教學狀態(tài)：（10分）師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術(shù)研究氛圍。學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。六、教學效果：（20分）思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。七、教學特色：（10分）創(chuàng)造性：導學過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。等級設(shè)置：總分85分以上為優(yōu)秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格一、建設(shè)高效課堂教學模式建設(shè)高效課堂教學模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學模式：A、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領(lǐng)，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄?，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。2．合作——組內(nèi)交流，完善學案 自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。B、復習課：“自補—合作—展示—反饋” ．自補——自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟