【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 很大的改變。(二)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績(jī)的好與壞,而是把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)和單元的學(xué)習(xí)成績(jī)以短信和微信群的方式與家長(zhǎng)在第一時(shí)間取得聯(lián)系,讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況,并與家長(zhǎng)一同坐下來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和今后努力的方向。另外，我還把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)由原來(lái)單一的甲、乙、丙改為現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫(huà)圖案: 有小魚(yú)代表:你寫(xiě)的字太大了,我都沒(méi)地方喘氣了。有老鼠代表:你寫(xiě)的字真臟。有小樹(shù)代表:你的進(jìn)步真大,希望你和我一起長(zhǎng)大。有鉛筆代表:你的字寫(xiě)得很好,要繼續(xù)加油。.有帆船代表:你寫(xiě)的真認(rèn)真,你一定能像這船一樣開(kāi)得更遠(yuǎn)。有星星代表:看我寫(xiě)的多好,這顆星就屬于我了??這些圖案使學(xué)生每當(dāng)寫(xiě)完作業(yè)都爭(zhēng)著交給老師批改,因?yàn)榇蠹叶枷肟纯醋约航裉鞎?huì)得到一個(gè)什么圖案,采用此種方法使學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的主動(dòng)性提高了,也使得學(xué)生再向下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn),直至成為最優(yōu)秀的學(xué)生。第三篇：心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析課題研究體會(huì)（反思）心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策一、心理健康教育存在的問(wèn)題（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引發(fā)的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到心理健康對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導(dǎo)講座，調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重，講座時(shí)，部分班級(jí)只讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差者參與聽(tīng)講座，理由是怕耽誤學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也羞于參與心理咨詢活動(dòng)，總認(rèn)為心理有障礙是見(jiàn)不得人的事。（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資由于心理健康教育起步較晚，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專(zhuān)業(yè)學(xué)科任務(wù)重，心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足；二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念支撐，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主 1任是最有發(fā)言權(quán)的，班主任更有不可推卸的責(zé)任，但對(duì)班主任的培訓(xùn)，缺乏心理健康教育的機(jī)制，沒(méi)有系統(tǒng)的、具有實(shí)用性的理論基礎(chǔ)。那么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病，如何判斷學(xué)生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導(dǎo)，就沒(méi)有理論支撐。（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙據(jù)調(diào)查學(xué)生流失輟學(xué)，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長(zhǎng)比學(xué)業(yè)上的成功更重要。（四）心理健康教育資金投入不足錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存在。因此，在資金投入上沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。如：相關(guān)的報(bào)刊、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍擁有量不足，評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不明確，設(shè)備配臵不到位，人力資源開(kāi)發(fā)利用不到位。二、心理健康教育存在問(wèn)題的原因一是教育行政管理部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒(méi)有形成，評(píng)價(jià)導(dǎo)向有問(wèn)題，停留在應(yīng)試教育框架之內(nèi)。許多家庭以讓孩子考上大學(xué)，走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門(mén)也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思想傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫(xiě)在墻上，落實(shí)不到行動(dòng)上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學(xué)生看成被“教化”的對(duì)象。心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展和普及，也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，這是開(kāi)展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機(jī)生成的教育智慧不善于歸納總結(jié)、提升，缺乏理論支持，實(shí)踐指導(dǎo)。三、開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長(zhǎng)陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！边@要求我們要樹(shù)立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：若能樹(shù)立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任，要把愛(ài)心與愛(ài)行結(jié)合起來(lái)，把信任和尊重落實(shí)到細(xì)節(jié)上，使學(xué)生在心理上、思想上、情感上，能接受全