【文章內容簡介】 很大的改變。(二)針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據孩子的實際情況出發(fā)，為孩子制訂切實可行的學習目標，才是行之有效的辦法。在制訂學習目標的時候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現實。還有，在實現學習目標的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張試卷定學生成績的好與壞,而是把學生日常的學習成績和單元的學習成績以短信和微信群的方式與家長在第一時間取得聯系,讓家長時刻了解孩子在校的學習情況,并與家長一同坐下來研究學生的學習方式和今后努力的方向。另外，我還把對學生的作業(yè)評價由原來單一的甲、乙、丙改為現在簡筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒地方喘氣了。有老鼠代表:你寫的字真臟。有小樹代表:你的進步真大,希望你和我一起長大。有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續(xù)加油。.有帆船代表:你寫的真認真,你一定能像這船一樣開得更遠。有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??這些圖案使學生每當寫完作業(yè)都爭著交給老師批改,因為大家都想看看自己今天會得到一個什么圖案,采用此種方法使學生寫作業(yè)的主動性提高了,也使得學生再向下一個目標邁進,直至成為最優(yōu)秀的學生。第三篇：心理健康教育存在的問題及對策分析課題研究體會（反思）心理健康教育存在的問題及對策一、心理健康教育存在的問題（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引發(fā)的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。不能認清“心理健康課”與其他課程的關系，認識不到心理健康對學生成長發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導講座，調查問卷分析結果是中等生存在心理焦慮現象較嚴重，講座時，部分班級只讓學習成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學習。另外，學生也羞于參與心理咨詢活動，總認為心理有障礙是見不得人的事。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育師資由于心理健康教育起步較晚，沒有專業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業(yè)學科任務重，心理輔導經驗不足；二是沒有新知識、新理念支撐，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主 1任是最有發(fā)言權的，班主任更有不可推卸的責任，但對班主任的培訓，缺乏心理健康教育的機制，沒有系統的、具有實用性的理論基礎。那么班主任老師該如何發(fā)現學生的心理疾病，如何判斷學生有心理疾病，如何調控、疏導，就沒有理論支撐。（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙據調查學生流失輟學，并非因為家庭經濟困難，而是因為對學習不感興趣，導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長比學業(yè)上的成功更重要。（四）心理健康教育資金投入不足錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現象普遍存在。因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。如：相關的報刊、專業(yè)書籍擁有量不足，評價激勵措施不明確，設備配臵不到位，人力資源開發(fā)利用不到位。二、心理健康教育存在問題的原因一是教育行政管理部門、學校領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評價導向有問題，停留在應試教育框架之內。許多家庭以讓孩子考上大學，走出農村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思想傾向。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學生看成被“教化”的對象。心理學知識儲備太少，嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機生成的教育智慧不善于歸納總結、提升，缺乏理論支持，實踐指導。三、開展心理健康教育的對策（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任，要把愛心與愛行結合起來，把信任和尊重落實到細節(jié)上，使學生在心理上、思想上、情感上，能接受全