【正文】 樣的差錯(cuò)，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣?？礈?zhǔn)，心讀，腦記這是認(rèn)真讀題審題的第一步。遇到這種情況我們應(yīng)該教給學(xué)生動(dòng)腦思考，仔細(xì)推敲。在這道題中，小明盡管喝了四次，有三次喝的都加滿水，但是并沒(méi)有加牛奶，也就是說(shuō)自始至終只有一杯牛奶，最后全部喝完。例如：“有一種圓柱形食品罐頭，底面半徑是6厘米，高10厘米，側(cè)面貼上商標(biāo)紙，商標(biāo)紙接頭處是1厘米。4．情境插圖困擾學(xué)生的思考現(xiàn)在的書(shū)本上很多解決實(shí)際問(wèn)題多是以圖文并茂的形式出現(xiàn)，而學(xué)生在練習(xí)時(shí)有時(shí)卻是純問(wèn)題的理解，學(xué)生找不到條件或找錯(cuò)條件。在以前的教學(xué)中，對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)。本文中先對(duì)小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。學(xué)習(xí)壓力大。近些年來(lái)，盡管教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過(guò)高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽(tīng)父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開(kāi)始不聽(tīng)自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說(shuō)一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺(jué)別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.教育理論與實(shí)踐，2001,8.［2］［J］.教育探索，2004,3.［3］:現(xiàn)狀、問(wèn)題、展望［J］.,2003,2.。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。四、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策。同學(xué)交往困難。2．人際關(guān)系方面的問(wèn)題師生關(guān)系障礙。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開(kāi)起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂(lè)趣的最基本權(quán)利。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事件，如作業(yè)、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、考試等都有可能感到無(wú)力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要?！谖覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們的學(xué)生在審題過(guò)程中還存在許多的問(wèn)題，我們?cè)谧慕處熞灿性S多行之有效的好辦法，讓我們共同努力，教給學(xué)生科學(xué)的審題方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的審題方法獨(dú)立解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。2=390（只）。而本題中含有條件“商標(biāo)紙接頭處是1厘米”，學(xué)生就有些不知所措了，這時(shí)候我們老師就應(yīng)該善于幫助學(xué)生重點(diǎn)理解“商標(biāo)紙接頭處是1厘米”這個(gè)條件，為學(xué)生掃除審題的障礙，理清審題的思路。3．思想受阻思路無(wú)法延續(xù)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立讀題的能力和理解能力差，數(shù)學(xué)問(wèn)題中的已知條件如果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生只要細(xì)心審題，題意就能理解，問(wèn)題就能解決。語(yǔ)言文字是題目各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。如五年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題：一只杯子里裝滿牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加滿水?dāng)噭?；第二次又喝了半杯，然后又加滿水?dāng)噭?；第三次又喝了半杯，然后又加滿水?dāng)噭?；第四次全部喝完。正所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，讀著讀著學(xué)生就會(huì)明白3元是總價(jià)，6支是數(shù)量，求單價(jià)應(yīng)該用總價(jià)除以數(shù)量，而不能用數(shù)量除以總價(jià)，腦子里就會(huì)出現(xiàn)單價(jià)=總價(jià)247。3=2（元），得到一支鉛筆兩元。審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。（四）加大資金投入客觀地說(shuō)，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問(wèn)題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。應(yīng)對(duì)教師定期安排心理健康教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師的教育理念得到更新，同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實(shí)踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。具體可以從以下幾方面開(kāi)展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，開(kāi)展教師培訓(xùn)。（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。三、開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長(zhǎng)陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實(shí)不到行動(dòng)上。如：相關(guān)的報(bào)刊、專業(yè)書(shū)籍擁有量不足，評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不明確，設(shè)備配臵不到位，人力資源開(kāi)發(fā)利用不到位。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙據(jù)調(diào)查學(xué)生流失輟學(xué)，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。另外，學(xué)生也羞于參與心理咨詢活動(dòng)，總認(rèn)為心理有障礙是見(jiàn)不得人的事。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引發(fā)的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心