【文章內(nèi)容簡介】 品儼然一座險象環(huán)生的叢林，從中我們可以窺探和發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的一些典型個性心理特征。這個過程正如孩子們對其箱庭作品的命名：叢林探險。本次其箱庭作品表現(xiàn)出以下特征：箱庭作品占滿整個空間；作品場面沖突多于和諧；大多數(shù)學(xué)生制作時都不動沙；游戲中自我像出現(xiàn)很少。關(guān)鍵詞 雙差生 箱庭游戲 基本特征 所謂“雙差生”，是指學(xué)習(xí)成績及遵守紀(jì)律都比較差的學(xué)生。當(dāng)然，對這些學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，現(xiàn)在都不以“差生”稱之，而代之以“學(xué)困生”或“后進生”，近來，有人又提出以“待優(yōu)生”稱之，即有潛能可挖的學(xué)生。怎么稱呼，不在本文討論之列。為了方便，我取其本意。學(xué)習(xí)成績和行為自律都較差的學(xué)生，這類學(xué)生在班上雖然人數(shù)極少，但其影響力巨大。一、研究方法2008年暑假，筆者參加了張日昇教授在成都舉行的箱庭療法(Sandplay Technique)培訓(xùn)，開始接觸這一療法。感覺很有趣，于是引入學(xué)校心理輔導(dǎo)室使用。箱庭療法在國內(nèi)又稱沙盤療法或沙箱療法，是一種將分析心理學(xué)理論同游戲以及其它心理咨詢理論結(jié)合起來的心理臨床療法。我更樂意稱之為箱庭游戲，在箱庭療法實施過程中，讓來訪者選擇一些模型(玩具)擺放在特定的沙箱里構(gòu)成一些場景(作品)，以表現(xiàn)自己個性和社會性的多個層面，咨詢者極為關(guān)注來訪者對其具有象征意義作品的特有解釋。箱庭療法能幫助來訪者區(qū)分內(nèi)心世界和外部世界，促使無意識的心理內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為有意識的行動，進而澄清來訪者的問題。為了深入探討箱庭療法在對初中“雙差生”學(xué)生進行心理健康教育的應(yīng)用，有必要先對隨其箱庭作品的基本特征進行研究，這有著重要的理論和應(yīng)用價值。通過對本校初二年級6位 “雙差生”學(xué)生初次箱庭作品進行記錄和分析，得出這一群體箱庭作品的基本特征，為開展心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。二、團體成員介紹 經(jīng)由學(xué)科教師和班主任推薦，學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)均“差”，喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，在班上屬于“刺頭”，全部符合文章開頭對“雙差生”的定義。輝，走讀生，單親家庭，由母親打鐘點工和哥哥打工掙錢供養(yǎng)，行為自控力差，課堂表現(xiàn)隨意。正，住校生，單親家庭，父母為大型集團公司中層領(lǐng)導(dǎo)，初一時，喪母，一直無法擺脫其陰影，時有狂躁表現(xiàn)。勇，寄讀生，父車禍喪生，由爺爺帶大，現(xiàn)寄讀于親戚家。行為隨便，我行我素，具很強的煽動性，時常頂撞教師。據(jù)其爺爺介紹，從小行為乖張，無視規(guī)矩和紀(jì)律，稱王稱霸。紅，走讀生，典型的調(diào)皮生，思維活躍，反應(yīng)敏捷，課堂上好“接話”打叉，違紀(jì)通常屬于跟隨者角色。舟，住校生，父母經(jīng)商，家庭條件優(yōu)越，由于受父親“讀書無用”觀念的影響，對學(xué)習(xí)無積極主動性，喜歡運動，但得不到父母不支持。鈺，走讀生，父在西藏部隊，母辭職當(dāng)全職媽媽，長時跟隨母親生活。甚至到目前仍然母子同床睡。據(jù)其母親講，分床睡，該生會感到害怕。三、游戲過程我邀請上面幾位學(xué)生進行了一次團體箱庭游戲。具體過程如下：研究工具 作品制作工具 所有作品均在C區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心箱庭室內(nèi)完成。制作工具包括一個沙箱(干)(尺寸為72厘米57厘米7厘米，箱子內(nèi)側(cè)為藍(lán)色，并裝有半箱沙子，擺放在離地大約80厘米的桌子上)和各種玩具模型一千余件，分人物類，動物類，植物類，建筑類，交通工具等。這些玩具被放置在兩個玩具架上。記錄工具 數(shù)碼相機(拍攝作品)一部，計時器一個，箱庭作品記錄表(記錄制作過程和對話)。記分與評價內(nèi)容 本研究對被試箱庭作品的基本特征進行記分和評價。基本特征包括:使用玩具的情況，制作時間(以分鐘計算)，空間使用，玩具移動次進數(shù)，作品場面和主題，沙的使用，自我像表現(xiàn)。制作階段 我首先向被試陳述指導(dǎo)語:“這里有許多玩具，一個沙箱，請你利用它們隨便做個什么，想怎么做都可以，不限時間?！比缓箝_始計時，被試開始挑選玩具，制作箱庭作品。我在一旁陪伴其完成整個作品創(chuàng)作，并按順序記錄其擺放的玩具及玩具移動情況。當(dāng)進行5輪后，我提醒大家游戲結(jié)束時，本階段結(jié)束。對話交流階段 制作階段結(jié)束后，研究者陪伴被試一起體驗箱庭作品，從作品內(nèi)容，主題，自我像以及部分不易理解的方面與被試進行對話，但不對作品進行分析。并拍照。四、作品基本特征 我試圖從以下幾方面考察“雙差生”學(xué)生箱庭作品：箱庭作品中玩具使用情況 箱庭作品中使用玩具的數(shù)量和種類，表現(xiàn)制作者內(nèi)心世界的豐富性，人物，動物，植物是有生命的物體，交通工具是前進，轉(zhuǎn)變的象征，也有生命意義，作品中有生命物的多寡，表現(xiàn)出個體內(nèi)心動力狀態(tài)。初中“雙差生”學(xué)生的初次箱庭作品中有生命的玩具使用（%）明顯多于無生命玩具（%）。“雙差生”學(xué)生箱庭作品中玩具使用數(shù)量較多、種類豐富，整個沙盤的玩具多達上100個，類數(shù)超過了8類。箱庭作品空間使用情況 由于學(xué)生選用了較多的大型玩具，到游戲結(jié)束時，箱庭內(nèi)已經(jīng)擺得滿滿當(dāng)當(dāng)，顯得非常擁護，箱庭空間完全被占滿。箱庭作品制作中玩具的移動 在游戲之初，我強調(diào)了游戲規(guī)則，擺玩具或移動玩具只能進行其一。6名學(xué)生基本上都遵從了規(guī)則，并且更傾向于從玩具架上拿玩具，而不愿意去移動自己或別人的玩具。因此，在箱庭作品制作的時候，移動沙箱中已經(jīng)擺放好的玩具位置的情況沒有出現(xiàn)。箱庭作品場面與主題 本次箱庭作品的場面按張日昇教授的分類標(biāo)準(zhǔn)“對抗—和諧，動態(tài)—靜態(tài)，內(nèi)界—外界”來劃分的話，屬于典型的外界、動態(tài)、對抗性場景。最具代表性的一幕：勇搬了一座山來壓在輝擺的一只蜥蜴身上，輝毫不示弱，下一輪時拿來了一條蛇盤于山上；勇則用一只大白鯊咬住蛇頭。在后來的對話交流中，二位依然不依不饒，對抗特征更加顯露。由于幾位學(xué)生是一起初次做箱庭，本次作品還呈現(xiàn)出各自為政，自我為中心的特征。其中舟至始至終，一個人在箱庭左下方構(gòu)建自己的世界：雄獅、長臂猿、長頸鹿、老虎和警察。沙的使用 個體能否利用沙來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，是個體在陌生環(huán)境中是否感到緊張的一種表現(xiàn)，是其主觀內(nèi)省的表現(xiàn)，也可以由此對個體的狀態(tài)進評估。本次游戲中學(xué)生均未動沙。自我像表現(xiàn) 作品中有無清晰的自我像，是制作者對自身在環(huán)境中或自己內(nèi)心中的角色認(rèn)知，對自我像的表現(xiàn)，解釋，也能折射出制作者的自我評價，自我認(rèn)知的風(fēng)格。本次箱庭作品中，僅有一位學(xué)生出現(xiàn)了自我像，即舟同學(xué)在他構(gòu)建的動物世界里出現(xiàn)的警察形象，傳遞出他的職業(yè)理想——當(dāng)一名執(zhí)法者、公務(wù)員。五、分析與討論在張日升教授的《箱庭療法》一書中已經(jīng)就初中生箱庭基本特征研究作了介紹，以下將結(jié)合初中生箱庭基本特征來探討初中“雙差生”學(xué)生箱庭作品的特征。穿游戲規(guī)則的“空子”，大量使用玩具。一般初中生箱庭作品沙具使用數(shù)量比較少，平均在19～38個，本研究中使用的沙具數(shù)量多達近100個沙具，顯得毫無節(jié)制，最后是因為我要求停止游戲了才中止。有的學(xué)生充分利用“同一類玩具允許一次拿若干個”這一規(guī)則，一次性從玩具架上拿了幾個兵人或玩偶，往沙箱里擺放。作品場面秩序感缺乏，規(guī)則意識需加強。初中生的箱庭作品表現(xiàn)出較強的秩序感，其場面構(gòu)成基本是統(tǒng)合的，作品中即使存在由若干區(qū)域共同組成的一個作品，表現(xiàn)某個主題，但區(qū)域之間通常不存在明顯的障礙，隔絕，即使氣氛完全獨立的區(qū)域，他們也會通過玩具，人物將其聯(lián)系起來，或者通過某個主題將其統(tǒng)一起來。說明初中生內(nèi)心秩序感的確立。但是在“雙差生”學(xué)生的箱庭作品中卻大相徑庭，有打破秩序的沖動，具有一定的破壞性，雖然也有作品顯現(xiàn)出了秩序感，但是還是表現(xiàn)出的內(nèi)心的沖突和迷茫。作品場面體現(xiàn)攻擊性，人生態(tài)度欠積極?！冻踔猩渫セ咎卣餮芯俊繁砻?，絕大多數(shù)初中生作品中出現(xiàn)了代表生命力的人物，動物，植物，以及象征著進取奮斗的交通工具，而且作品中有生命物和無生命物數(shù)量相比較，存在顯著差異，而且呈現(xiàn)出生機勃勃的氣象和積極進取的人生態(tài)度。但是在6位”雙差生”學(xué)生的箱庭作品中，在代表生命力的人物，動物使用過程中，他們更多的選擇了冷血動物或外形兇猛的動物，比如蝙蝠、蜥蜴、蛇、章魚、獅、虎??，并將將其賦予了消極的含義，顯現(xiàn)出攻擊的主題特征，比較悲觀消極的生活態(tài)度。作品主題特征體現(xiàn)沖突，個性特征顯現(xiàn)。無論是通過本次箱庭游戲的呈現(xiàn)的作品直觀上看，還是由每個參與者給作品擬的“世界大戰(zhàn)、世界**、叢林探險??”這些主題來看，最后達成一致的主題也就是本文標(biāo)題“叢林探險”，充分體現(xiàn)了參與者之間以及其內(nèi)心的沖突。這種沖突既有來自人與人之間交往的沖突，也有來自內(nèi)心的自我沖突。自我像的缺失，呈現(xiàn)出成長的特點。初中階段是學(xué)生自我同一性確立的一個過程，一般來說初中生箱庭作品中絕大部分沒有自我像，或者確切地說，他們對作品中出現(xiàn)的自我形象沒有予以認(rèn)同。在“雙差生”學(xué)生的箱庭作品中同樣也是大部分沒有自我像，反映出這些學(xué)生自我意識不夠清晰，自我同一性還沒建立。雙差生是指學(xué)習(xí)成績和思想行為都較差的學(xué)生。做雙差生的工作確實是一項艱巨、細(xì)致、復(fù)雜的事情,但只要我們能夠深入了解雙差生產(chǎn)生的原因和心理特點,對癥下藥,做好轉(zhuǎn)化工作,往往會收到事半功倍的效果。如果班主任僅僅重視抓優(yōu)生,就不可能真正地搞好班級建設(shè),而且有悖于我們教育教學(xué)原則,不能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。雙差生的形成是有著各種原因的,有的因調(diào)皮搗蛋,有的因反應(yīng)遲鈍,有的因自尊心重,有的因家庭危機等。在轉(zhuǎn)化過程中,教師要摸清情況,區(qū)分類型,因材施教,對癥下藥,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。但無論是何原因,教師都要以關(guān)心他們?yōu)榍疤?。本人?dāng)班主任的時間不是很長,但在實踐中也摸索總結(jié)了一些方法,在此,談一些粗淺的體會和做法。一、觀察學(xué)生進入班級有一個適應(yīng)的時期。教師可以利用這一時期,對雙差生進行重點觀察,觀察的時間是隨機的,可以是他在校的任何一個時段?？此銮诘脑缤?借以判斷他的學(xué)習(xí)主觀積極性?？此n堂紀(jì)律的表現(xiàn),借以明確他學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度?？此屯瑢W(xué)老師的交往,從中弄懂他性情中較本質(zhì)的一面等,從而掌握第一手資料,為以后的工作打好基礎(chǔ)。二、了解全面了解雙差生的內(nèi)心世界,善待雙差生。教師喜愛好學(xué)生,更應(yīng)該厚愛差生,第二篇：轉(zhuǎn)化后進生的點滴感想轉(zhuǎn)化后進生的點滴感想今年，我接手了六年級兩個班的教學(xué)，剛進班就發(fā)現(xiàn)班里太多基礎(chǔ)很差的學(xué)生，為了要幫助后進生