【文章內(nèi)容簡介】 別是低年級對學(xué)生，年齡小，注意力容易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，這就要求我們對老師在口語交際課上創(chuàng)設(shè)多種多樣對的生活情境引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們對熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，因此，我們就應(yīng)該把每一次口語交際活動(dòng)都以游戲，聊天，真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)在我們的課堂上，讓學(xué)生明確每一次口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如說第一次，我說你做內(nèi)容是：我們一起來做游戲吧，一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作，也就是說，一個(gè)人發(fā)指令，其他人要快速的做動(dòng)作，這里應(yīng)該注意兩個(gè)方面，一是為了能使別人都能聽清指令，老師在做示范的時(shí)候以及學(xué)生演示的時(shí)候，發(fā)令官要大聲說，力爭讓每個(gè)人都聽得見。更重要的是第二點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，注意聽發(fā)令官說話，一定要關(guān)注學(xué)生聽的程度，而對動(dòng)作反應(yīng)快慢，動(dòng)作是否規(guī)范到位無需做重點(diǎn)關(guān)注，有的孩子他即使認(rèn)真聽了，也未必能做出快速反應(yīng)，我們的孩子是有差異的，如果過度關(guān)注正確度，是會(huì)傷害一部分孩子的。這樣也就改變了口語交際的本性了。教材在層次上也是有梯度的，第一次是一個(gè)指令，他只要抬起來，往哪個(gè)方向都是可以的。大家看畫面上有一個(gè)孩子是立正的，他沒有做出反應(yīng)，這就是孩子之間的差異。我們要尊重。接下來再依次提高指令要求，可以兩個(gè)指令，可以三個(gè)指令。我們可以根據(jù)班級情況的不同進(jìn)行層次提高指令的復(fù)雜性這都不要緊，但是千萬不能忘了這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)是，大聲說，讓別人聽得見，就是發(fā)令官。注意聽別人說話，這是對全體學(xué)生。如果學(xué)生反應(yīng)的特別快，我們也可以發(fā)指令讓孩子反著做，以提高興趣。再比如說我們做朋友中，我們在游戲和聊天的過程中讓孩子們知道要交什么樣的朋友，愿意和誰做朋友，這里我們就得滲透一個(gè)目標(biāo)，直視對方，認(rèn)真聽，說清楚。在用多大的聲音中，我們可以用這樣的演一演，評一評，議一議，練一練的方法，落實(shí)在生活中要做文明人，在不同的場合要說文明話，不同的場合用合適的聲音說話。在《小兔運(yùn)南瓜》這一課例中，我們在這里特別強(qiáng)調(diào)的是《小兔運(yùn)南瓜》它所處的一個(gè)位置，《小兔運(yùn)南瓜》是一年級上冊的最后一個(gè)課例，他前面的一篇課文也就是最后一篇課文是連環(huán)畫文本《小蝸?！?，已經(jīng)用過統(tǒng)編教材的老師應(yīng)該已經(jīng)想起來了，這個(gè)口語交際就是對上面一篇課文的延伸和拓展。我們一看到這樣的課例往往就會(huì)走偏，覺得就是編一篇童話，她就是那種小狗小貓的情境，但是我們千萬不能忘了，這是口語交際課，它的重點(diǎn)不是讓學(xué)生發(fā)揮多大的想象，創(chuàng)造多少奇特之法，而是要通過孩子的充分討論和交流大膽說出自己的想法，不論它用什么方法把這個(gè)南瓜運(yùn)回家，或者是滾回去，可能是用車?yán)厝ィ部赡苁钦垊e人幫忙等等，或許有的孩子的想法是幼稚的，荒誕的，只要孩子夠大膽的自信的把自己的想法說出來，不要對方法的優(yōu)劣去做判定。我們的目標(biāo)就達(dá)成了。一上的這四次口語交際這中間有要求大聲說話，又要求小聲說話，初步培養(yǎng)了孩子的場合意識和對象意識，統(tǒng)編教材很好的體現(xiàn)了教學(xué)要求的連續(xù)性，層次性以及生活化。一下的兩次口語交際它包含了兩次獨(dú)白式的話題，一次是聽故事講故事，這里我們不再過多的來說，我覺得最有意思的就是猜猜這個(gè)故事講了什么，孩子們是非常喜歡連環(huán)畫的，尤其是有的學(xué)校注重繪本教學(xué)，我們先讓孩子看著圖去猜，然后，老師嫁女有一個(gè)很經(jīng)典的上海兒童制片廠制作的一個(gè)動(dòng)畫片，很是經(jīng)典。要求孩子做到認(rèn)真聽，明白故事的主要內(nèi)容；仔細(xì)看，練習(xí)看連環(huán)畫編故事；大聲講，讓別人聽清楚。在這樣的活動(dòng)中我們就很好的訓(xùn)練了孩子的口語交際能力。另外一次獨(dú)白式的話題《一起做游戲》，它強(qiáng)調(diào)的是一邊說一邊做動(dòng)作，說的更清楚。一下還有交流類話題《請你幫個(gè)忙》，要求使用禮貌用語，直視對方，認(rèn)真聽，說清楚。我們很多時(shí)候都需要?jiǎng)e人的幫助，需要幫助的時(shí)候要大方文明，我們教材給了三個(gè)具體的場景，類似這樣的情境可以讓孩子想一想你還有什么時(shí)候需要?jiǎng)e人的幫助，包括需要老師幫助，需要家人幫助，在其他的場合需要?jiǎng)e人幫助，我們可以通過情景的模擬，互動(dòng)交流的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)需要幫助的人用上“請，請問，您，您好，謝謝，不客氣”等等禮貌用詞。一下第三次口語交際《打電話》，這次口語交際活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，也是最常遇到的真實(shí)情境。在接、掛電話的過程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。有尊重別人的意識，也有尊重別人的能力。并且在聽不清楚或沒有聽明白的情況下可以請別人重復(fù)。教學(xué)中也是給我們提供了三次情境，我們可以先單獨(dú)的進(jìn)行訓(xùn)練，熟練之后可以把這三個(gè)場景串聯(lián)起來，怎么串聯(lián)呢，首先是打電話約一起去踢球，踢球的過程中腳受傷了，得給老師請假，就用打電話的形式。受傷了爸爸媽媽就到醫(yī)院去拿藥，爸爸的手機(jī)落到了家里，就在這個(gè)時(shí)候就有接到了爸爸單位同事的電話，通知爸爸有急事，需要馬上到公司去，這個(gè)時(shí)候怎么辦呢，就得給媽媽打電話把這個(gè)事情轉(zhuǎn)達(dá)個(gè)爸爸，這樣一來，他就把三個(gè)場景連成了一個(gè)連續(xù)的鏡頭。一下最后一個(gè)口語交際是《一起做游戲》，因?yàn)榈搅艘荒昕旖Y(jié)束的時(shí)候，這個(gè)話題稍微就增加了一些難度，打破單純地獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法。教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的條理表達(dá)。她不在是單純的表達(dá)，而是一起做游戲，這個(gè)游戲究竟怎么玩啊，邊講邊示范著，追問著質(zhì)疑著，它是有互動(dòng)的。一邊說一邊做動(dòng)作，這樣別人就會(huì)更明白。要交給學(xué)生合理的表達(dá)，像首先，接著，然后啊等這些基本的表達(dá)。這也是這次口語交際的目標(biāo)。一下的這四次口語交際同樣的對孩子有一個(gè)系列的訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，顯示了一個(gè)層次性。接下來我們來看看口語交際在教學(xué)中四大策略，一、依托語文教材，鞏固口語訓(xùn)練。對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練首先要依托教材，這是我們口語交際訓(xùn)練的主陣地，剛才我們已經(jīng)看到了，統(tǒng)編教材一年級上下冊一共設(shè)置了8個(gè)口語交際活動(dòng)，內(nèi)容富有情趣，而且貼近學(xué)生的生活。沒兩個(gè)單元安排一次口語交際訓(xùn)練必定會(huì)受到訓(xùn)練面的限制，為了解決這個(gè)問題，我們要充分利用教材中的資源，創(chuàng)造性的使用我們的教材，挖掘教材中的口語交際話題，鞏固口語交際訓(xùn)練。比如，孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，他們說話不完整，不規(guī)范，這正需要我們悉心引導(dǎo)，我們就可以在開學(xué)第一課就滲透口語交際的要求，那就是說普通話，說完整的話?？梢宰尯⒆幼鲆粋€(gè)簡單的自我介紹，如叫什么，在哪里住，喜歡什么等，第二，還可以利用入學(xué)教育教育進(jìn)行口語訓(xùn)練。第三，我們還可以利用教材中的插圖進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以激發(fā)孩子的想象力；第四，可以從課文的對話入手鞏固口語訓(xùn)練，學(xué)生能從這些經(jīng)典的語段中領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對話由于情境，身份，說話內(nèi)容的不同而變換語氣，語調(diào)，從而提高口語交際的能力。第五，關(guān)注課后練習(xí)等教學(xué)資源鞏固口語訓(xùn)練，這一課的課后練習(xí)就可以讓孩子交流一下他是怎樣收拾書包的，能很好的打開學(xué)生的話匣子；再比如《拔蘿卜》一課，它有訓(xùn)練的空白點(diǎn)，他問，后來又怎樣了，也可以讓學(xué)生編一編說一說，抓住每一個(gè)能訓(xùn)練孩子口語的機(jī)會(huì)。在《要下雨了》一課，這個(gè)課后練習(xí)既是對生字的鞏固，更是對小兔回家的一個(gè)路線圖的整理，我們就可以有效的借助這幅圖讓孩子編故事，復(fù)述故事。比如，看到這群小螞蟻，孩子們都特別的興奮，把能用上的動(dòng)詞都搜羅了出來，這樣我們就做到了讀和說同時(shí)進(jìn)行，做到以讀促說，讀讀說說，實(shí)用結(jié)合，也鞏固了口語訓(xùn)練，同時(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注到“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等教學(xué)資源鞏固口語訓(xùn)練，我們還要關(guān)注展示臺(tái)，讓孩子展示一下在生活中認(rèn)識的漢字，這不都是口語交際訓(xùn)練嗎?二、加強(qiáng)學(xué)科融合，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力是語文老師的責(zé)任，也是我們不可推卸的責(zé)任，當(dāng)然，口語交際訓(xùn)練還要涉及到各個(gè)學(xué)科和教育教學(xué)活動(dòng)中，教育教學(xué)活動(dòng)本身就是師生互相加我的互動(dòng)過程，每一個(gè)學(xué)科都可以給學(xué)生提供口語表達(dá)的場景。三、整合校內(nèi)外資源，提升交際能力，班級里面可以設(shè)立圖書角，家里面專門有孩子的小書架，和家長做好溝通，每天進(jìn)行親自共讀，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以閱讀，可以交流。第四，搭建多種平臺(tái)，豐富交際生活。當(dāng)下，小學(xué)口語交際教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持生活化的教改路徑，明確其立誠、真實(shí)、互動(dòng)的價(jià)值特征，強(qiáng)化教師的教學(xué)目標(biāo)意識、評價(jià)激勵(lì)意識和課程開發(fā)意識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、注意場合、尊重對方、大膽自信、遵守規(guī)則等良好習(xí)慣，以提升小學(xué)口語交際教學(xué)的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際素養(yǎng)。第四篇：口語交際農(nóng)村的小孩子們也挺會(huì)說的淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)的“口語交際”教學(xué)水平的點(diǎn)滴高要市祿步鎮(zhèn)鎮(zhèn)小學(xué) 莫維英【摘要】歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。①當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。要培養(yǎng)21世紀(jì)的有用人才，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在我們農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！娟P(guān)鍵詞】口語交際 信心 提高口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，下面我就如何提高農(nóng)村孩子們的“口語交際”的能力，談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂?、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的信心——從興趣入手。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生口語交際能力提高較為緩慢。而“沒東西可說、不敢說、想說又不能用語言表達(dá)出來”等現(xiàn)象屢見不鮮。這歸結(jié)起來的原因是：（1）農(nóng)村孩子見識少、知識面狹窄；（2）教學(xué)形式單一。（3）學(xué)生缺乏交際的興趣和信心等，針對這種種原因我們就要采取有效的教學(xué)方法來改善這些情況。