【文章內(nèi)容簡介】 [J]. 教育理論與實踐， 20xx(02)： 1013 20xx 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計） 三、調(diào)查方法和對象 （一）調(diào)查對象 本研究是筆者在對安順市盲聾啞學(xué)校的老師進(jìn)行訪談之后，編制出問卷，然后 采用整體隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查對象主要針對六盤水、安順、凱里、銅仁、遵義五個地區(qū)特殊教育老師。本次調(diào)查在老師和同學(xué)的幫助下，我總共發(fā)放問卷 235份 , 收回問卷 213 份 , 回收率為 %。 （二）問卷設(shè)計 在設(shè)計問卷時我根據(jù)前人的研究以及筆者的訪談結(jié)果把本問卷設(shè)計為四個維度 —— 教師自身因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素、社會因素等，共 32 項，每項分別記 1~5 分。各維度得分越高表明該維度存在的問題越嚴(yán)重，各個維度總分相加形成總成就感。其中教師自身因素的題有 9 項，學(xué)校因素的題有 8 項，學(xué)生因素的題有 9 項，社會因素 6 項；反向計分的題有 7 項。 （三）調(diào)查程序 本研究在調(diào)查過程中事先征得本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意 ,然后進(jìn)行集體施測 ,部分問卷當(dāng)場收回。部分問卷由于特殊教育學(xué)校老師的時間緊迫，需要回家填寫，所以在幾天之后由同學(xué)幫忙收回，除此之外筆者還對若干教師進(jìn)行了深度訪談，進(jìn)一步了解特殊教育老師的成就感問題。 （四）統(tǒng)計數(shù)據(jù) 筆者在收回問卷并整理之后，在指導(dǎo)老師的幫助下，對收集的數(shù)據(jù)采用了SPSS 18 軟件完成統(tǒng)計處理。進(jìn)行計量資料間差異比較，然后采用 t 檢驗 ,以及單因素方差分析。 20xx 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計） 四、結(jié)果與分析 經(jīng)過回收的問卷分析，得到以下信息。 （一）城鄉(xiāng)差異 表 1特殊教育教師成就感在城鄉(xiāng)間的差異 獨立樣本檢驗 方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗 差分的 95% 置信區(qū)間 F Sig. t df Sig.(雙側(cè) ) 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值 下限 上限 教師自身因素 假設(shè)方差相等 .039 211 .001 3 .09245 8 8 假設(shè)方差不相等 .005 3 .10701 5 2 學(xué)校因素 假設(shè)方差相等 .127 211 .018 4 .08813 7 1 假設(shè)方差不相等 .032 4 .09565 9 9 學(xué)生因素 假設(shè)方差相等 .144 .705 211 .060 1 .09847 2 .00760 假設(shè)方差不相等 .086 1 .10655 0 .02728 社會因素 假設(shè)方差相等 .007 211 .002 2 .10076 3 0 假設(shè)方差不相等 .011 2 .11914 0 4 總體平均分 假設(shè)方差相等 .041 211 .001 6 .07808 9 4 假設(shè)方差不相等 .008 6 .09108 0 3 由上面數(shù)據(jù)圖可知，教師自身因素，學(xué)校因素，學(xué)生因素，社會因素的 F 相伴的概率 sig.，可以認(rèn)為城鄉(xiāng)差異對這四個維度沒有顯著地差異，然后看方差相等時的 T 檢驗結(jié)果，學(xué)校因素的概率 ，學(xué)生因素的概率為，也就是說，城鄉(xiāng)差異對學(xué)校因素，學(xué)生因素?zé)o顯著差異；相反，對教師自身因素和社會因素有顯著差異?？傮w的 T 檢驗結(jié)果，概率為 ，表明城鄉(xiāng)差異對特殊教育老師的成就感有顯著差異。 20xx 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計） （二）地區(qū)差異 表 2 方差齊性檢驗 Levene 統(tǒng)計量 df1 df2 顯著性 教師自身因素 5 207 .001 學(xué)校因素 5 207 .004 學(xué)生因素 5 207 .110 社會因素 5 207 .130 總體平均分 5 207 .017 由上圖可知，在教師成就感的幾個維度里，教師自身因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于 ，說明在影響教師成就感的因素里，教師自身因素比較顯著。 表 3 ANOVA 平方和 df 均方 F 顯著性 教師自身因素 組間 5 .000 組內(nèi) 207 .245 總數(shù) 212 學(xué)校因素 組間 5 .000 組內(nèi) 207 .221 總數(shù) 212 學(xué)生因素 組間 5 .000 組內(nèi) 207 .269 總數(shù) 212 社會因素 組間 5 .000 組內(nèi) 207 .291 總數(shù) 212 總體平均分 組間 5 .000 組內(nèi) 207 .167 總數(shù) 212 除學(xué)校因素之外，地區(qū)對教師自身因素，學(xué)生因素，社會因素他們的顯著性都小于 因此地區(qū)對教師自身因素，學(xué)生因素，社會因素都有極其顯著的差異，且地區(qū)差異對總體顯著的影響值也為 ，所以地區(qū)差異對特殊教育老師的成就感有較為顯著的影響。 20xx 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計） (三 )是否結(jié)婚 表 4 獨立樣本檢驗 方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗 差分的 95% 置信區(qū)間 F Sig. t df Sig.(雙側(cè) ) 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值 下限 上限 教師自身因素 假設(shè)方差相等 .750 .387 210 .630 56 .08626 61 .12850 假設(shè)方差不相等 3 .605 56 .08011 58 .11746 學(xué)校因素 假設(shè)方差相等 .012 .713 210 .477 .05774 .08103 99 .21748 假設(shè)方差不相等 .794 51 .429 .05774 .07269 44 .20192 學(xué)生因素 假設(shè)方差相等 .206 .650 .300 210 .765 .02705 .09026 88 .20498 假設(shè)方差不相等 .303 8 .763 .02705 .08934 57 .20467 社會因素 假設(shè)方差相等 .061 .806 210 .259 .10577 .09342 40 .28994 假設(shè)方差不相等 3 .255 .10577 .09232 77 .28931 總體平均分 假設(shè)方差相等 .306 .415 210 .678 .03019 .07269 12 .17349 假設(shè)方差不相等 .443 9 .659 .03019 .06812 05 .16543 由上面數(shù)據(jù)圖可知，教師自身因素，學(xué)校因素，學(xué)生因素，社會因素的 F 相伴的概率 sig.，因此，可以認(rèn)為城鄉(xiāng)差異對這四個維度沒有顯著的差異，然后看方差相等時的 T 檢驗結(jié)果，也看出其 sig,則認(rèn)為是否結(jié)婚對四個維度無顯著差異?？傮w的 T 檢驗結(jié)果，概率為 ，表明是否結(jié)婚對特殊教育老師的成就感影響不顯著。 20xx 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計） （四）教齡 表 5 ANOVA 平方和 df 均方 F 顯著性 教師自身因素 組間 4 .263 .920 .453 組內(nèi) 208 .286 總數(shù) 212 學(xué)校因素 組間 .274 4 .069 .267 .899 組內(nèi) 208 .257 總數(shù) 212 學(xué)生因素 組間 .795 4 .199 .631 .641 組內(nèi) 208 .315 總數(shù) 212 社會因素 組間 .662 4 .166 .487 .746 組內(nèi) 208 .340 總數(shù) 212 總體平均分 組間 .361 4 .090 .440 .780 組內(nèi) 208 .205 總數(shù) 212 從上表中看出，教齡對各個維度的顯著性都大于 ，對總體平均顯著性，所以教齡對特殊教育老師的成就感影響不顯著 （五）教學(xué)類型 表 6 ANOVA 平方和 df 均方 F 顯著性 教師自身因素 組間 2 .012 組內(nèi) 210 .277 總數(shù) 212 學(xué)校因素 組間 .923 2 .462 .161 組內(nèi) 210 .251 總數(shù) 212 學(xué)生因素 組間 2 .003 組內(nèi) 210 .298 總數(shù) 212 社會因素 組間