【文章內容簡介】 磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。觀點五：討論與自讀尤為重要鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。第四篇：懷念于永正老師像您一樣做一味性溫、味甘的“甘草”沉痛緬懷于永正老師周五在開車回家的路上，驚聞于永正老師病逝了，握方向盤的手竟然不由自主的抖了起來，內心一時波瀾起伏不能自己，就像被豁開了一個大口子，嚯嚯的淌血揪揪的疼。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開自己一樣，我是個眼窩子淺的人，眼睛頓時擠滿了冰涼涼的東西。我是在和守莉姐聊天的時候才獲知于永正老師生病的，當時心中就暗暗的為于老祈禱，希望時光在這位老人身上放慢步伐，溫柔的保佑呵護這位謙虛和善，和藹可親、溫文爾雅的老人，感覺就是不能親身聆聽這位老人的教誨，只要他站在語文教學的背后，我們前行的路上就不會迷失方向，我不是他的嫡傳弟子，他的課我也僅僅聽過四次，但是這寶貴的四次聆聽，足以讓我一生如飲瓊漿玉液，回味無窮。因為在他的課堂我看到了語文科最為真實的面容。在他身上我學習到了語文就要簡簡單單、干干凈凈上課，老老實實上課，不要花里胡哨、突出自己，不要往自己身上抹金涂銀，而是要突出學生，讓學生有所得。2011年我第一次聆聽了于老的課堂展示課，對于我的教學沖擊可謂是暴風驟雨般猛烈。當時我語文教學正處于瓶頸期，對于如何進行語文教學一籌莫展，感覺自己的教學老是在語文教學的外圍打轉轉，兜圈圈，深入不下去，找不到突破口。語文課堂教學抓不住要領，眉毛胡子一把抓，教學用力不均，教學方法陳舊、呆板、效率低下滿堂灌。學生語感訓練不到位。有時課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺在講臺自己就是一副面目可憎的樣子。講的吐沫橫飛，牽引學生去學去探究，學生的收獲卻如竹籃打水。學生成績考的不理想，我就吹胡子瞪眼，拍桌子扔板凳，臉紅脖子粗，把考的差的學生叫到辦公室或嗷嗷大訓一頓，或苦口婆心動之以情曉之以理好言相勸。好像他們考不好有多么的十惡不赦，現在想來是自己眼睛只盯住那個讓自己一時歡愉和所謂維護面子的成績上，把學生冷冰冰只當作一個盛裝知識的器物來看待，唉，現在想來極其后悔。幸好在最為迷茫的時候碰到了于老，于老的語文課堂十分扎實，十分樸實，緊緊圍繞課程標準培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。他語言和藹，春風化雨，將自己的身子蹲下去，走入到學生的內心中。他對文本的解讀、對教學的設計，始終把兒童放在中心的教學觀念深深嵌入我的內心。于老的“以學生為本，以讀書為本、以創(chuàng)新為本”、“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的教學特色，抓住了語文教學的關鍵，是語文教育的一次回歸。我于是做了于老教學的追隨者，潛下心來讀《給教師的建議》、《我怎樣教語文》、《做最好的班主任》、《致教師》、《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學語文教育》，認真研讀課標，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語文到底該教給孩子什么，找準教育語文的方向。我也走到孩子中間去，和他們一起玩耍和學習共成長，發(fā)現孩子有時候要求很簡單，簡單到只需要你給他一個鼓勵的微笑。于老說要注重經典誦讀，為此我和學生展開經典誦讀比賽，和一級一級的學生一起背誦經典誦讀，背完小學的古詩，背初中古詩詞，有的孩子甚至流利完整的背誦《春江花月夜》，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提升。在和孩子們交流的過程中，我愈覺得自己年輕充滿活力，正向于老說的那樣，教了一輩子語文，終于把自己教成了孩子，我也希望這樣，等到自己退休時也保持一種老頑童般的孩氣。在引導在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開展語文教學的第一步。結合生情，深入文本思考教學方法，設身處地考慮孩子的接受水平和學習能力，對教學環(huán)節(jié)進行一而再再而三的修改，語言不需要華麗，能讓學生產生共鳴的語言就是最美的教學語言。對于三維目標有了更為深刻的思考，教學設計也注重了教學設計層層遞進。在作文教學中，我注重對于學生興趣的培養(yǎng)，和學生一起去實踐，去觀察，去體驗尋找最為新鮮的寫作素材，寫作課上和孩子一起寫作，泛讀我寫的文章，雖水平一般，但孩子從中感受到了習作的示范引領。時間是最好的證明，我慢慢的悟道了語文該怎么教，語文教師身上的人文性是引領學生最好的教材。語文課堂一方面要關注人的教育。一方面要緊盯語文的雙基功能，這才是最好的語文教學。李鎮(zhèn)西老師說過一句話，學習于永正，不做于永正，僅就渺小如蟻我要說學習于永正，我要做于永正。他的教學精髓我還遠遠沒有學到，還要努力的學下去，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展這是我教學的追求?；疾∑陂g，于老對待癌癥的態(tài)度是“不怕死，爭取活，好好活”。他面對生死大限的考驗所表現出來的淡定和豁達，給了我極大的震撼！人生豁達、對待疾病平淡如水實讓人佩服。記得阿累在懷念魯迅先生的《一面》中的一句話：““魯迅先生是同我們一起的！”我也在內心深處對自己說于永正老師是同我們永遠在一起的?，F在于老走了！作為一名語文人，我想只有我們繼續(xù)立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。這才是最好的紀念。由于個人寫作能力有限，詞拙語窮，寫不盡對于老逝世的懷念和悲傷之情，謹以此文獻給在天堂的于老，也想寫給想好好做好語文的自己和同仁！第五篇：于永正老師簡單語文于永正老師“簡單語文”下面先來說說我對簡單語文的理解，它的實質是什么？ 簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。”后來，張慶先生也說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！蔽液苜澇伤麄兊恼f