【文章內容簡介】 是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學。在聲情并茂的情景中現在網絡無所不有，可以在網上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而改變的。又通過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。（由于學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的展開，不但可以引起學生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調控教學節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發(fā)學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現象。南風效應用就是溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。第三篇：五年級語文桂花雨《桂花雨》教學設計之一教學要求：思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。教具準備：常規(guī)教學時間：一課時一、導入新課同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》二、初讀課文思考：課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？課文主要講了什么事？畫出不理解的詞語和問題。三、學習課文自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）學習第一、二自然段讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？學習三至六自然段這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。結合自己有過類似的經歷嗎？結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目學習第七八自然段如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。帶感情讀課文再讀課文，理解內容《桂花雨》教學設計之二學習目標：知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學重點難點：，體會作者表達的思想感情。教學時間：一課時教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣?；貞涍^去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》二、初讀課文，感知內容（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：課題“桂花雨”是什么意思？課文主要講了什么事？畫出不理解的詞語和問題。三、學習課文，理解課文用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？學習第一、二自然段議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？學習三至六自然段想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。說一說，自己有過類似的經歷嗎？學習第七八自然段自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？四、總結全文，回歸整體師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。五、作業(yè)有感情地朗讀課文第四篇：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿初教系05小教普本 王晶晶尊敬的各位老師、各位同學，下午好！今天我說課的內容是九年制義務教育蘇教版小學語文第七冊第三單元《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教法學法、教學過程和教學板書這四方面來闡述。一、說教材（一）教材內容：課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新淡雅，情感豐富而真摯。香溢全文而不濃烈，真可謂淡淡花香，幽幽書香。（二）教學目標：根據新課標三個維度設計的要求、教材的編寫意圖、學生的年齡特征和心理特點，我確定本課教學目標為：1．理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的含義。2．有感情的朗讀課文，通過語言文字引導學生想象課文描寫的情景。3．通過對重點詞句的理解，體會作者對桂花喜愛之情、搖桂花的快樂之情和對家鄉(xiāng)熱愛思念之情。（三）教學重點、難點：為了更好地完成教學目標，我確定本節(jié)課的重點和難點如下：重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。（四）教具準備：多媒體課件、一束桂花。二、說教法、學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念。理念支配行為，在上述理論的指導下，本節(jié)課主要采用“情境教學法”、“自主、合作、探究法”,以讀代講，注重激趣，力求達到最佳效果。“以教材定學法，由學法定教法”的教學策略告訴我們：教法和學法是和諧統(tǒng)一、相互聯系、不可分割的。根據課文特點和作者表達的情感，本節(jié)課的學法以“讀、思、議、想、練的方法”為主，通過自主閱讀、探究、體驗、揣摩，將靜態(tài)的課本教材變?yōu)閯討B(tài)的課堂教學，讓學生用自己的童心感受體悟作者的童年、童心、童趣，體會作者對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。三、說教學過程：為了有效地組織學生開展學習活動，我設計了下面四個教學環(huán)節(jié)：（一）復習品味“桂花香”。（二）精讀感受“搖花樂”。（三）品讀感悟“思鄉(xiāng)情”。（四）賞讀走近“桂花雨”。（一）復習品味“桂花香”。1．歷來的文人墨客非常喜歡桂花，你能說一說關于桂花的詩句嗎？古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，今天讓我們再一次走進課文，走進作者的童年時代，走進作者的情感世界，一起感受桂花給作者帶來的快樂和美好回憶。[創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境激發(fā)了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，容易和本節(jié)課的新知產生有機的聯系。]（二）精讀感悟“搖花樂”[ “搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。這個環(huán)節(jié)，我設計了“我——搖花樂”、“母親——桂花情”、“父親——桂花詩”、“全村人——豐收樂”四個步驟。確定好基本框架后，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。1．我——搖花樂。（1）（搖花前）用急切的語調讀出我搖桂花前迫不及待的心情；（2）（搖花時）用高興的語氣讀我使勁搖桂花時的快樂；（3）（搖花后）用稍快、興奮的語調讀桂花紛紛落下孩子那種滿足的快樂。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！” [桂花雨的＂美＂有兩層意義：落纓繽紛，意象之美；家鄉(xiāng)童年，情感之美。美因具體而感人, 通過教師深情地范讀和桂花雨的flash,音樂的渲染，讓學生對桂花雨有深刻的體驗，讓學生和文本融為一體，并通過以下問題讓學生用思考，用言語抒發(fā)著感受。] 在桂花樹時你仿佛看到了什么？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨??！”2．母親——桂花情。用溫柔親切的語氣讀出母親對桂花愛惜喜愛之情。3．父親——桂花詩 用高昂的語調讀出桂花給父親帶來了的詩興大發(fā)歡樂，引導學生理解關鍵詞夢 4．全村人——豐收樂 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。引導學生抓住關鍵詞語“浸”，讀出桂花給全村人帶來的快樂。（三）品讀感悟“思鄉(xiāng)情”。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學難點，我設計了以下步驟來突破。反復品讀母親常常的話，讀出味，讀出意，讀出情。說話訓練。新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道母親對故鄉(xiāng)的愛，我設了說話訓練。他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀，（），他鄉(xiāng)的（），（）。（四）賞讀走近“桂花雨”。讓學生賞讀自己認為最美的段落，師配樂。[通過朗讀，讓學生淋浴在一場香香的桂花雨中，充分發(fā)揮學生自主性，讓學生在語言文字中感受快樂，體會成功的喜悅。]四、說板書。桂花香搖花樂 桂花雨思鄉(xiāng)情[將這些關鍵字板書，是對本節(jié)課的一個必要的總結，同時對學生的學習也有一定的指向性。] 總的來說，這節(jié)課我努力讓學生通過自主閱讀文本，感悟文本內容，充分理解搖桂花帶來的四種逐漸提升的快樂，從而那份濃濃思鄉(xiāng)情才可以水到渠成，不講自悟。整節(jié)課的教學過程中，教師作為學生學習的伙伴，在學生“學困”時，給予他們必要的適當的點撥，讓學生參與活動，參與學習，體會活動的樂趣，更體會發(fā)現、創(chuàng)造知識的樂趣！以上是我對本節(jié)課的粗淺的認識，懇請各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！第五篇：桂花雨說課稿《桂花雨》說課稿一、說教材本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，并過渡引出“搖桂花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時點明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。二、學情分析本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。三、教學目標語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！墩Z文課程標準》為依據，擬定本課時的教學目標如下：有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。前后拓展閱讀，了解作者作品特色，并學習運用課文表達特點，仿寫自己童年趣事的片段。四、教學重難點教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。五、教法學法說教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。說學法：素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提