【文章內(nèi)容簡介】 新思維的形成條件， 培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學習群體。 在小組內(nèi)要有明確的分工。 合作學 』不再是一種個人的學習行為，而是一種 集體行為，這需要學生有足夠的兇隊意識 ， 每個成員在小組中都要承擔特定的職 責。 “ 組長 ” 在合作學 』過程中擔 3 著重要的角色，他們除了要落實教師的教 學要求 ， 還要保證學刈過稈屮每個學生的參與件，要帒握學 』的進秤和時間，要 39。177。 學 』能力較差的學化得到充分的學 』機會，把一忤較容鉍荇的題 U留給學 』能 力較差的同學，鼓勵他們主動參與自學討論交流，樹立他們學的倍心。 例如 JMn in 英語課木中每個單元屮都有詞匯部分，主要足中 .詞教學。如果 只是一味的跟教師或錄音機讀，學 生興趣不足，感覺枯燥。我采取的單詞教學方 法是在句子中操練，或自己編兒歌，在此基礎(chǔ)上可以為學生適 A 創(chuàng)設(shè)情境 ,進行 小對話。比如在教學單詞 cake 時，我請學生進行造句。每組的小組長就要發(fā)揮 其重要作用了，首先要求小組成員說山自 L 的句子 ， 如果自己小組中有成員不會 , 那么他就要教會其造句，并鼓勵他大聲說，不要害怕。（其中我給各小組長都準 備了 ?_ ?忤小獎品，等，讓組長適時的獎勵給他們這一組中表現(xiàn)出色， 有進步的學生。 ） 造句后，我乂請學生用 cake 編兒歌，要求各小組準備一個， 然后請每一組來表演向己的兒歌，進行小 組間的比賽。為了自己的小組能在班級 屮取勝 ， 小組長除了和成員一起想兒歌的內(nèi)容外，還要求自己小組朗誦時整齊流 利。這樣做的 M 的就足要增強各小組的競爭，同時也培養(yǎng)各小組成員丨 39。Hj 的合作團 結(jié)精神。 小組中其他成員的職責也是很重要的， “ 主持人”要掌握小組學習的進 程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間； “ 記錄員 ” 要記錄小組學習的過程和結(jié)果 。 發(fā)Tt 人要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，還可讓小 組成員定期交換分 :丨 :， 腰 避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是 實質(zhì)的思維屮。 (2)明確規(guī)則 ，培養(yǎng)習慣 由于小學生年齡小，自主能力較差 ， 釆取合作學 :y 形式時，需要教師精心組 織，避免學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學時 , 教師必須重視引導，努力提髙合作學習的有效性。 在開展小組活動時，我發(fā)現(xiàn)有的學生自己會說了就漫不經(jīng)心了 ， 不再聽別的 成員交流，也有的組長還沒有指定他發(fā)吉，他就迫不及待的大聲嚷嚷：我來，我 來。這種行為嚴重影響了小組合作學的效果。如何養(yǎng)成傾聽的好慣是開展“合 作學習 ” 的重要保證。我主要從以下兩方面對學生進行了引導： ①傾聽的要求 由于年齡特征的限制，低年級學生 普遍存在著裒歡別人聽向己說而不裒歡自 己聽別人說的問題。首先我們要細化聽的要求，要求學生做到：一要認真專心， 聽淸老師和同伴的話；二要耐心，要聽完同伴完整的詁，才可以發(fā)表自己的意見。 三要細心，尚別人的發(fā) rr 有錯時，能做到糾正他的錯誤 ， 并幫助他改正。四要虛 心，氣別人對你的發(fā)言交流有其他意見時，要虛心接受。 ②傾聽的姿勢 小學生尤其足低年級學生容易注意力分散，教師可以教學生做簡卑的手勢 做傾聽狀《要求：身休坐直，兩腳平放于地面，腰桿挺直， m 見前方，神情集中 于 一點。聽同學發(fā)言時，要做到神情專? 。如果同學 的冋答很棒可以拍手農(nóng)水贊 同。 習慣的培養(yǎng)，光靠說教難以落到實處，有效的指導還應(yīng)貫穿課堂教學的始 終。學生養(yǎng)成了島好的傾聽交流慣，合作學 ； !起來就事半功倍了。 除了學生要養(yǎng)成好的慣外，教師在合作學十也起蒞重要作用。有要 求，才有努力的方向。每次小組活動之前，教師必須叨確提出木次活動的內(nèi)容和 要求。在小組活動時，教師必須進行巡視，一方面教師要引導學生參與進來，另 一方面讓更多的人離愛這樣的活動。教師耍認真指導，增強學生的合作意識，培 養(yǎng)學生間相互學習，共同進步的良好習慣。 小組合作學習的主題選擇和任務(wù)設(shè) 計的策略 英語學足一個合作互動的學過程，但并非所有的英語課堂教學都適用 小組合作學 j,教師疢根據(jù)教學實際情況安排小組合作。小組合作學 』必須以一 節(jié)課的教學內(nèi)容為核心，圍繞其設(shè)計的若千個教學任務(wù)進行。因此我們要從文木 研究適合于小組合作學習的主題內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計。對不同特點的學生、不同的 學習內(nèi)容，合作學習的實施策略也不可能 T?篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作 學習實施策略，以適宜不同的學習情境。 詞匯教學課：根據(jù)學生的學情，制定具有挑戰(zhàn)性的學習目標。 D. A. Wilkins 是英國著名語言學家 ， 他曾經(jīng) 說過 ： Wi thout grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be convoyed.(沒 有語法，人們表達的事物寥寥無兒，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物 ） 。 詞匯教學課足貫徹我們小學英語四冊教材的，雖然側(cè)重性會有所不同，在三、四 年級側(cè)重于聽讀模仿，而在 fi 六年級側(cè)重于讀寫運用。但足在小組合作學的任 務(wù)設(shè)計上卻都是多樣的。例如： 四年級 Join in 1《 Colours》 顏色的學習采用多樣的小組合作的方式 。 首先小組內(nèi)復顏色舊詞，預(yù)習新詞，然后爭與小老師，教授組內(nèi)其他成員學習。 由于只有兩個新詞： purple 和 white， 因此小組合作學 』難度不大。再通過小 組內(nèi)找顏色的活動，請每個成員介紹自己呑到的身邊的顏色，小組再派代表反饋。 最后用不同小組間讀單詞比賽的形式來進一步強化。 而在高年級的詞匯課上，我經(jīng)常使用的方式是小組 pk 賽讀單詞：將全班 分成兩個大組，各編上兩組號碼，如果是 60 個人，就分成各 30 個人，老師喊道 “ No. Ten” 兩個十號同學就站起來按照老師的要求讀單詞，拼單詞或者說中文 等等，勝者計入 大組分數(shù) ,平分的話要用 paper, scissor and stone的方法 決出勝負。這樣的方法既避免了高年級學 』中 .詞的枯燥性，乂充分發(fā)揮了小組合 作的功效。 由此看來，在教學中教師要注重引導學生開展大蜇形式多樣的合作學習 活動。在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境， 出承要解決的 M 題，而且教師在講授新課前對學生作適 3 的引導，為學新課提 供豐富的感性材料。 對話教學課：激發(fā)學生的內(nèi)在動機 ， 設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)。 小學英語會話課足整個小學英語教學十的重要組成部分。其主要 H 的是 培 養(yǎng)小學生初步運用英語語 n 進行交際的能力。語言交際足小學英語課堂教學屮最 基本、 174。常用的形式，是師生之間、生生之間面對面的口語交流。在對話教學課 中最常用的小組合作方式是 pair work 或者 group work。 以 《 Join in 187。教材入門階段 《 Breakfast 187。 — 課 I like? I don’ t like?為例，通過課件創(chuàng)設(shè)情景引出各種食物 :hamburger, sandwich, pizza, bread, milk, chicken, beef, butter, ham, cornflakes, honey?學生分 為 2 人一組進行傳球操練說詞，評論哪組說得 174。棒。這種分組練并評議的方式 調(diào)動了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生集屮注意力的好 』慣。教師用面部表情引出 句型 I like....和 Idem’ t like.... 4 人一組進行討論，用自己學過的詞（食 物、動物、水果）表達 T like? 和 I don’ t like?小組成員互相幫助 提醒，盡可能說得越多越好，這樣學生充分地調(diào)動了自己的大腦細 胞冋憶學過的 詞，既培養(yǎng)了學生積極思考的意識，鞏閩了所學舊知，又培養(yǎng)了學生不偏位的好 習慣。 除 了 分 組 練 習 的 方 式 ， 句 型 教 學 小 組 合 作 常 用 的 方 式 還有 Make a survey (調(diào)査活動 ） 。小學英語的課覺中有許多常見的調(diào)查活動。 這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學生綜合運用語吉的能力。 比如，學生在學習完了 《 Join in))教材學生用書 3《 Adventure》 這一 舉元的句型： I’ m afraid of ????. I’ m not afraid of . Are you afraid of? ？ Yes , I am No, I， m not 后，我設(shè)計了 這樣一個調(diào)査活動： Work in groups . Talk in class .先在小組內(nèi)進行調(diào)査交流練句型，再由組 內(nèi)