古詩兩首教學反思最終定稿(編輯修改稿)
2025-10-20 21:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學中怎樣幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學：第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術(shù)手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《小牧牛》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。以求達到：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！保ǘ┯X著自己的教學，只在一個理想化的設(shè)計狀態(tài)，與實施中的現(xiàn)實相距甚遠：只是一個合格的編劇，不是一個處變不驚、萬事皆于吾掌的機智性導演。覺著自己的教學，還是不夠耐心、細心、清新、靜心。尤其，在公開課時，做秀味兒過重，以至真正該實施的與沉淀的東西，浮于空中，即便沉了，也只沉于案頭，不在心靈。在備課時對教材的想法太過多、過雜，備后又沒多方及時求證、摧燒。最終，十分感性地走進去，卻沒能理性的走出來。呈現(xiàn)了一片繁繁瑣瑣、絮絮叨叨之景，一孤堆拉雜之象：一、唯教案獨尊，不敢越教半步。上課時，被教案所縛、所累，畏手畏腳。對于那些在設(shè)計好的教案外和教學課堂外突然出現(xiàn)的在有效教育資源，沒能積極對待、及時抓取。二、放不開，收不攏。放不開：因為是公開課，所以十分害怕學生暴露問題。常在學生未回答完或偶遇思路不暢時，打斷了他們的發(fā)言，直接自己道出答案。以為這樣，教學就會如預設(shè)地那么流暢，熟不知，自己正殘忍地熄滅了他們思維的火花。收不攏：在運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學生的想象力，引導學生進行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒能更有效地引導學生相互比較鑒別、思考，沒能引導他們把發(fā)散的思維再回攏起來，進行
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