三年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課稿-槐鄉(xiāng)五月-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】(編輯修改稿)
2024-10-20 20:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求，始終以引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生親身感受到信息技術(shù)課帶來(lái)的快樂！下面我分四個(gè)方面來(lái)具體點(diǎn)評(píng)：一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛陳老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，從觀看校園實(shí)景圖片和小朋友繪畫的美麗的校園入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課圍繞一個(gè)總體任務(wù)三個(gè)“變”，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，課堂上靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。在課堂中，通過老師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生互助探索，體驗(yàn)了“復(fù)制/粘貼”，“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”所帶來(lái)的神奇變化，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了信息技術(shù)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品“校園的草坪上的鮮花”還有這樣那樣的不足，但是每件作品都蘊(yùn)含著學(xué)生們?cè)谶@一節(jié)課中的真正收獲。二、用好教材，用活教材如果完全按照書本的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，先畫一朵花播下一顆“種子”，然后通過“復(fù)制/粘貼”變出“百花盛開”，再通過“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”變出一朵花在圖形的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”時(shí)效果不明顯。如果觀察得不仔細(xì)，幾乎看不出花朵的變化，只有仔細(xì)引導(dǎo)孩子觀察每個(gè)花瓣的顏色變化才能發(fā)現(xiàn)花朵在翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性表現(xiàn)得很一般。怎樣讓課堂生動(dòng)、活潑起來(lái)呢？陳老師在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了二個(gè)方面的大膽改革和處理：摒棄了花朵種子的繪畫改為直接給定的三顆花朵種子變出一個(gè)花香滿草地，本來(lái)設(shè)計(jì)一朵花不是這節(jié)課的難點(diǎn)，但由于學(xué)生間的差異，有的同學(xué)已完成設(shè)計(jì)，有的同學(xué)還無(wú)從下手，這樣會(huì)造成進(jìn)度不一，同時(shí)繪畫花朵的種子這是前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這節(jié)課還讓學(xué)生進(jìn)行繪畫花朵種子，必然要給學(xué)生一定的時(shí)間，把這部分時(shí)間用在新授知識(shí)的探究學(xué)習(xí)上效果更好。當(dāng)然，陳老師同時(shí)也考慮到對(duì)于一部分的優(yōu)生，也提倡他們自己設(shè)計(jì)一朵自己喜歡的花的種子。把“清除選定的內(nèi)容”通過問題預(yù)設(shè)出現(xiàn)，并且進(jìn)行了深入探究，達(dá)到了畫圖修改的多種方法的回顧，同時(shí)滲透了方法的多樣性，最優(yōu)選擇性。自然貼切，恰到好處。除此之外，還對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新變換整合等。這些都是本節(jié)課設(shè)計(jì)最成功的地方。整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞著一條明線和一條暗線進(jìn)行著：明線：三個(gè)變，“變化一為變數(shù)量”：讓學(xué)生播下花的種子通過“復(fù)制/粘貼”變出很多的花朵；“變化二為變形狀”：學(xué)習(xí)花朵的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”，旋轉(zhuǎn)的效果顯而易見；“變化三為變消失”：和學(xué)生共同探究如何把不好看的部分花朵在途中消失。這三個(gè)環(huán)節(jié)中真正用活了教材，設(shè)計(jì)得非常巧妙。暗線：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖塊的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、刪除等操作。抓住這兩條線索把整節(jié)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三、以學(xué)生為主體，提倡探究學(xué)習(xí)無(wú)論從變化一：用給定的顆種子變出一個(gè)百花園，變變化二：給花朵變千姿百態(tài)的形狀，還是變化三刪除不喜歡的花朵，都先讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，從他們自己的嘗試、失敗、演示、實(shí)踐的一系列探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，使學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)參與到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促成了知識(shí)的遷移，鞏固了實(shí)際操作能力，老師始終是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。整節(jié)課很好的體現(xiàn)了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。四、體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化陳老師本節(jié)課在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如個(gè)別學(xué)生精彩的回答，教師恰到好處的表?yè)P(yáng)；在課堂的作品展示環(huán)節(jié)，教師通過多媒體大屏幕展示優(yōu)秀學(xué)生的作品，欣賞其他其他學(xué)生的百花爭(zhēng)艷的草地，把各具特色的作品展示給大家，并讓學(xué)生指出作品好在哪里？哪些地方還可以更好？讓學(xué)生在欣賞同學(xué)作品的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，提高了學(xué)生的審美能力。以上是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處，下面我再談?wù)動(dòng)写倪M(jìn)的幾個(gè)小問題：能再關(guān)注些細(xì)節(jié)會(huì)更好：（1）既然有一個(gè)學(xué)生作品把花的“種子”放在空中，那么教師可在作品評(píng)價(jià)時(shí)
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