【文章內容簡介】 留得住，育得好，立得穩(wěn)”的青年教師培養(yǎng)工作新局面。突出階段性培養(yǎng)，實施循序漸進、逐步發(fā)展的策略。①入門期：打底子，幫助新進教師盡快適應。在此階段，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領作用，對新進教師從工作態(tài)度、工作方法、業(yè)務素養(yǎng)上進行全方位指導，助其盡快打好教育教學“底子”，盡早進入角色。②成才期：壓擔子，促進青年教師走向成熟。此階段把教師工作的重點聚焦到課堂教學中來，引導青年教師積極參與課堂研究，并鼓勵其以課堂為陣地，開展展示課、匯報課、研究課等活動。③發(fā)展期：搭臺子，塑造成熟教師成為骨干。鼓勵青年教師積極提長內涵，形成教學特色，擴大教學影響。四、青年教師培養(yǎng)的主要形式：個人自學。組織青年教師有計劃、有指導、有考核地開展專業(yè)自學，鼓勵和支持青年教師參加各類學歷提升進修，并通過各種學習渠道加強理論修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，完善知識結構，豐富教學技能。團隊互助。充分發(fā)揮現有優(yōu)勢力量，將中青年骨干教師的價值最優(yōu)化，采取師徒互助、同伴互助、跨學科互助等形式開展互幫互學活動。集中培訓。通過舉行短期培訓、專家講座、教學經驗交流、主題研討、外出集中學習等有計劃、有目標地整體提升青年教師的綜合素養(yǎng)。校際交流。利用多種途徑和形式，加強與其他學校的交流。采用“走出去，請進來”的方式，與兄弟學校進行教學研討。以期達到不斷開拓青年教師視野、提高綜合素養(yǎng)的目的。五、青藍工程的實施形式：師徒結對。學校為每一位“青藍工程”培養(yǎng)對象選派了一名有經驗的中年骨干教師作為師傅，并簽訂《師帶徒協議書》，師傅負責對徒弟教育教學的全過程進行指導。學期初，師傅向徒弟提出學期班級管理目標以及教學工作提升重點，徒弟撰寫成長計劃并在期中期末寫出工作反思。一學期師徒互相聽課不少于10節(jié)；同時徒弟要正視自己在教學中存在的突出問題，挑選自己比較薄弱的教學課型請師傅到堂聽課指導，這類“問題研究課”一學期最少上一節(jié)。此外，師傅和徒弟就前期工作進行一次深入交談，并將交流反思寫在《青藍工程月反饋表》上。學期末召開師徒結對工作專題總結會，師徒共同匯報一學期的收獲與思考。專家引領。為夯實“青藍工程”教師的基本功，給予他們更專業(yè)、更有效、更高水平的指導，學校會爭取聘請進修校專家或其他學校的名教師來我校定期進行指導或授課。特色研討。有教有研，教研相長，特色的研討活動向來是青藍工程培訓最濃墨重彩的一筆，也是青年教師最重要的練功臺。針對青藍工程的研討活動重在二“挑”上，一是“挑戰(zhàn)”，如“同課異構”，就是對青年教師教育教學理念、教學設計能力的一種挑戰(zhàn)；二是“挑錯”，如“走課”、“磨課”活動，就是在反復操練中，不斷發(fā)現問題，又解決問題，實踐后再找問題，再研討思考，再實踐挑錯。這樣的研討活動，讓青年教師在感受著破繭的痛楚時，也能嘗到化蝶的欣喜。主題培訓。青年教師的成長，其實也是一個不斷“犯錯”、不斷修正、不斷前進的過程。在這個過程中充滿了不確定，也會涌現出各種問題，要直面這些問題、解決這些困惑，主題培訓成為一種必要。我們計劃為新進教師組織“始業(yè)培訓”，為參加工作一年以上的教師開展“讀書沙龍”，為教齡三年以上的青年教師開展“教育敘事”、“出師典禮”。六、具體實施步驟：（一）典型培訓活動――始業(yè)教育。始業(yè)教育從認識學校、認識學生、認識課堂開始，里面包含了經驗教師的專題講座，還有師傅進行疑問解答。這樣的培訓能消除新進教師對教育崗位因為陌生而帶來的恐懼和不安，尤其是能很快的幫助青年教師在認識新環(huán)境后，盡快擬定職業(yè)規(guī)劃，做到胸有成竹地開展教育教學工作。附：新教師始業(yè)教育方案（二）教學研討活動同課異構。為加大課堂教學研究力度，促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現我校教師的智慧共享，學校在青年教師中開展“同課異構”活動。“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動。同一學科的青年教師通過備課、說課、上課、聽課、評課等，讓青年教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發(fā)現別人的長處，找到自己的不足，從而改進以后的教學；另一方面，所有學科的教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到取長補短、資源共享、共同提高的目的。附：年級組同課異構活動安排。師徒同課。師傅的配備形式有很多，可以要求學校指定，也可以由老師“欽點”自己要培養(yǎng)的對象。師傅對徒弟的教育教學工作進行具體的指導，當然，最重要的還是課堂教學。為此，對剛參加工作的青年教師，采用“師徒同課”的形式對其進行指導的效果更好。何謂“師徒同課”？就是師徒共同研讀某一教學內容，共同擬定教學過程，然后就一堂課的教學進行分工。有時是師傅完成前半部分教學，徒弟則完成后半部分教學。教學結束后，再進行交流。師傅進行指導，讓徒弟也上學以致用，可以取得事半功倍的效果。走課。在以往的課堂教學研討活動中，我們更多的是骨干教師示范或公開課展示，這在一定程度上促進了教師教學能力的提高，但長期這樣，導致的結果是優(yōu)秀的永遠是那幾位經常上公開課的教師?；蛘哒f，青年教師的一堂公開課是由很多人為他們打磨的，缺少了個人的自主思考與探究，甚至為了“作秀”，而忽視了常態(tài)課教學所應有的真實和自然。針對以上出現的情況，我們在青年教師中采用了“走課”式教學研究?！白哒n”，即教師“走”進不同班級“上課”。這種以教師自主組織聽課研討為主的形式開展的教學研討，同年級組或同學科的青年教師互相在鄰班輪流進行教學，全組的教師組織進行聽課和評課。“走課”最主要給一線青年教師提供了一個交流探討的平臺。類似我們的 “一課兩例”，通過在本班上課與鄰班上課的比較，會發(fā)現自己在教育教學工作當中的實際問題，并進行改進。成長記錄。在青藍工程培訓活動中，一項重要的工作就是幫助青年教師以成長手冊的方式記錄成長過程。《教師成長手冊》