【文章內容簡介】 點。㈤回歸整體，領悟寫法。：這三段之間有什么聯(lián)系？（通過讓學生比較課文的開頭和結尾，領悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進一步體會文章的主旨，為今后的寫作打下基礎。）（六）指導朗讀，進行表演 蘇霍姆斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的個體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點是誠實、穩(wěn)重、寬容、善于影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學生體會這三個人的不同情感，然后進行朗讀。九、說板書設計板書是文章的脈絡，好的板書有利于加深學生對課文的理解和記憶。我的板書以主人公的情感變化為線索展開，層次清晰，主題明確，既能幫助學生進一步理解課文內容，體會人物品質，又能幫助學生領悟文章首尾呼應的寫法。中彩那天不是自己的 中彩→神情嚴肅還車誠實守信打電話 →高興第四篇：中彩那天說課稿《中彩那天》說課稿一、說教材教材簡析今天我要說的課是小學語文第五冊十九課《中彩那天》，《中彩那天》是一篇很有教育意義的課文，主要記敘了“我”的父親經(jīng)受了道德考驗，把不屬于自己的東西──一輛奔馳牌汽車還給了庫伯先生，來反映父親誠實、正直的品質，從而體會“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富”這句話蘊涵的哲理。教學目的、要求（1）知識目標：認識本課的20個生字，學會其中的15個生字。（2）技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文，提高口頭表達能力。（3）情感目標：理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體會。教學重點、難點①在本課教學中，組織學生討論“父親”面臨道德難題時激烈的矛盾思想斗爭：到底是留車還是還車？深入體會父親的這些行為所表現(xiàn)出的道德品質，理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過（不還獎——還獎），以及理解“父親”面臨的道德難題。②理解由此所引出的母親所說的那一段富有哲理的話，一個人只要活的實誠，有信用，就等于有了大筆財富。教學時間：2課時第一課時：初讀課文，感知內容，.學生自由讀課文，整體感知課文內容，.。第二課時：熟讀全文，理解文章的重難點，并進行課堂辯論，最后升華情感，總結全文。二、說教法新課程改革的一個亮點就是改變教師的教學方式 讓教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，把主要精力放在激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)能力上。因此，在本課的教學中，我主要運用啟發(fā)式講讀法，抓住幾句重點句，引導學生讀讀、圈圈、想想、議議，體會父親為什么會有這樣令人不可思議的舉動出現(xiàn)，從而為體會父親的思想品質埋下伏筆。其次，在整個教學過程中還注意運用以讀代講法。本文中人物的思想感情變化頗多：或企求、或疑惑、或生氣、或激動、或高興、或明白。因此，在整個教學過程中鼓勵引導學生利用各種朗讀，以讀促思，讀中體會，以充分調動學生的情感體驗，使其入情入境，從而更好的理解課文。三、說學法學生學習的過程是別人在任何情況下無法替代的，聽說讀寫的語文能力是靠學生自己“習得”的。因此，在整個教學活動中，與教法相適應，引導學生采取自主實踐法來學習，即引導學生通過“讀、劃、想、議”的學習方法，讓學生眼口手耳并用，充分激發(fā)學生的思維，在扎實的語言文字訓練中理解課文，注意以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的三主模式，培養(yǎng)自學能力，努力達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的自能讀書的理想境界。四、具體教學過程如下：激情導入、激發(fā)興趣孔子說：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”。心理學研究表明，學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動地學習，把學習當成一種愉快的享受。我首先用通過練習的方法導入新課：“我們家生活拮據(jù)，是因為（我家有六口人，僅靠父親一人維持生計）”句式引入新課；接著順勢闡述雖然生活拮據(jù)，但是父親有個夢寐以求的愿望——擁有一輛屬于自己的汽車；然后直奔重點——父親中彩了，果真得到了一輛“屬于他”的奔馳牌汽車！這樣的引入，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，激發(fā)了學生的學習興趣！質疑問難、把握重點課文第四段是學習的重點，為了突出重點，突破難點，我先讓學生帶著問題（父親中彩后的表現(xiàn)如何？他為什么會有這一系列反常的表現(xiàn)）自由讀課文，接著運用“質疑法”理解課文內容，并引導學生讀、思、議，逐一加以解決，同時在深入理解課文內容的過程中，鼓勵提出問題的學生自己分析、解決問題，然后圍繞教學目標進行扎實的語言文字訓練。課堂辯論，明辨是非在教學過程中，我將辯論引進課堂。因為通過對課文內容的學習，學生完全有能力將課文中關于留車還是還車的種種理由陳述出來，那么，較之（讓學生單調枯燥地尋找理由）還不如讓學生自由選擇觀點，進行一場激烈的現(xiàn)場辯論。因此，在讓學