【文章內(nèi)容簡介】 組織者、引導者、合作者課堂氣氛十分活躍。一、課前預習《禮記、中庸 》中有句話說“預則立，不預則廢，”意思是無論做什么事事先有準備就能獲得成功，不然就會失敗。對于語文學習而言，每位老師都知道預習是十分重要的，預習主要就是讓學生閱讀文本，遇到難字生詞查工具書解決；查閱資料熟悉作者、了解文章的寫作背景，文章都是為時而作，有感而發(fā)，對于背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。二、依標（綱）自學首先出示學習目標。（為了便于學生預習，有時學習目標在課前出示）我一般用小黑板出示預習目標，讓學生大聲朗讀一遍明確本節(jié)課要做什么，達到什么能力。當然學習目標的擬定需要教師把握教材、了解學生、根據(jù)學生掌握的知識制定具體的、可測的、切合學生實際的學習目標。例如：在學習《答謝中書書》這一課時我擬定的學習目標如下：反復朗讀并背誦課文。疏通文意。品味文章畫面的精美。了解作者的思想感情。這樣的目標就具體、可測。其次出示學習提綱。這個提綱很關(guān)鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進行梳理細化列出的具體問題或內(nèi)容，提綱的設(shè)置必須突出重點。例如在賞析《行道樹》時我擬定的學習提綱如下：自由大聲朗讀課文兩遍，看看本文可以劃分為幾部分？作者寫行道樹運用了什么修辭手法?怎樣理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？現(xiàn)實生活中有哪些人像行道樹一樣? 這樣就將學生在本節(jié)課中應掌握的知識、技能、方法串聯(lián)成一個個問題，讓學生在對這些問題的思考與探索過程中去獲取新知。提綱出示后給學生留足獨立的不受別人干擾的朗讀課文的時間，留足全神灌注凝神思索問題的時間。在閱讀文本知識的時候，我引導學生利用多種不同的形式讀課文，可以默讀、可以大聲朗讀、可以組內(nèi)齊讀、可以在自己的位置上坐著讀、也可以站起來朗讀。，總之讓學生采取自己喜歡的方式朗讀。三、互動交流組長帶領(lǐng)組員完成學習提綱，對學習提綱中涉及的問題進行文本知識的講解、分析，其他組員可以補充，并對課本上的疑難問題進行解疑。如果預習目標涉及的內(nèi)容較多，我則給每小組分配任務(wù)，組員再分工合作。例如：在學習《陳涉世家》這一課時，因為這是一篇較長的文言文，所以僅僅疏通文意這一環(huán)節(jié)就比較困難，因此我就給各小組分配了任務(wù)，要求第一組翻譯第一段，第二、三組翻譯第二段，第四、五、六組翻譯第三段，在積累文言知識這一環(huán)節(jié)，我也給他們分配了任務(wù)，要求第一組積累通假字，第二、三組積累一詞多義，第四組積累古今異義，第五組積累特殊句式，第六組積累詞類活用。這樣學生完成起來就容易了，也為后面的展示做好了準備。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，教育者必須融入教育對象中，避免師生精神或情感的分離”。當學生進行互動交流的時候，我則在小組中穿梭，或是詢問學生的進展、或是征集學生的展示方法、或是有針對性地指導。我還常以一名學生的身份參與到其中，以提問題的形式啟發(fā)學生思路，還和組長交流思路方法，讓他再去幫助本組成員。四、小組展示作為語文課而言，展示的形式多種多樣，有個人朗讀、小組齊讀、有歌曲展示(例如賞析《背影》這一課時目標中要求學生搜集歌頌父親的詩詞歌曲，展示課上有同學就唱了歌曲《我的老父親》讓我記憶猶新)、有課本劇表演(例如賞析《羚羊木雕》這一課時學生扮演不同的角色進行表演)、有書面展示（主要在旁邊懸掛的小黑板上展示）。即將展示時我將需要展示的內(nèi)容分給各組，（如果互動交流時明確分配好了任務(wù)，就沒必要再分配了，各組就可以直接展示所完成的內(nèi)容了。）如果展示的內(nèi)容較少，那么我就要求不同的組展示相同的內(nèi)容，如果展示內(nèi)容較多我就要求一組展示一方面的內(nèi)容或幾方面的內(nèi)容。例如前面舉到的例子《答謝中書書》這么簡單簡短的一篇文言文所涉及的四個目標各組都得展示。當然各組任務(wù)盡可能地均衡，每個小組分配任務(wù)的多少根據(jù)內(nèi)容的難易來確定。我分配好任務(wù)后組長按內(nèi)容的難、中、易派不同層次的學生展示。一般分配原則：學困生和中等生展示字詞（字詞及重要內(nèi)容的展示一般展示在本組的小黑板上）、作者簡介比較簡單的問題；優(yōu)等生一般是講解、分析、點評別人的回答。魏書生說；“教師不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！苯M內(nèi)成員如有展示不當，組內(nèi)其他成員可以補充。如果是展示在小黑板上的內(nèi)容，組長得派人講解，組內(nèi)其它成員可以補充講解完善，組外成員則對這組的展示可以進行點評，發(fā)表不同見解。當學生重點展示不理想，或遇到解決不了的難題時，我則統(tǒng)一引導講解。展示在先后次序上是根據(jù)教學情況靈活變換的，（可以從一組開始依次展示。也可以從最后一組開始展示）不是一個死的程序。在實際操作中為了增強學生展示的積極性、主動性，我采取各種評比方式。組內(nèi)全員參與的我獎勵的分值大一些，一般是五分。如果能主動參與其他組內(nèi)點評的就加6至8分。字詞展示出錯的就倒扣分值一般是1至2分，最后根據(jù)各小組的得分進行排序，我及時點評表揚或鼓勵。學生展示完后，給學生幾分鐘時間對自己組內(nèi)沒有展示的內(nèi)容進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。五、質(zhì)疑探究當其它組員對某組成員的展示、講解有不同意見時，我就鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽講解自己的看法，這時我就畫龍點睛、實時點撥、統(tǒng)一意見。我也鼓勵學生對文本知識大膽質(zhì)疑，不唯書、不迷信權(quán)威，大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性、與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新能力的目標。這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)生成性的問題，教師往往不可預料，這些都要求我們教師真正要下功夫挖掘文本，掌握駕馭課堂的本領(lǐng)。六、達標檢測這一環(huán)節(jié)主要是對全班同學進行檢測，以便確切地了解學生掌握知識的具體情況。每節(jié)課我一般根據(jù)學生展示不理想的和重難點設(shè)計不同類的檢測題，考查學生的遷移應用能力。檢測形式也靈活多樣，我一般讓組長檢測組內(nèi)成員基礎(chǔ)知識，我則檢查能力提升題（我一般用小黑板出示有關(guān)檢測題，有時口述），或者讓學生根據(jù)教學內(nèi)容組內(nèi)出題互考。若檢測效果不理想，就針對出錯的題目再進行討論交流、講解點評，直到徹底懂了為止。從六環(huán)節(jié)中也可見老師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”是”“引橋”。課改是一條漫漫之路，相信經(jīng)過我們辛店中學老師的不斷探索，使我校的課改之花會開得更艷、課改之果會結(jié)得更豐碩更誘人。各位專家好我的淺見：我認為應該是“依綱自學，”雖然提綱是依照目標制定的，但因為學生是按照提綱自學的。再則環(huán)節(jié)五“質(zhì)疑探究”換為“質(zhì)疑釋難”也許更好理解，因為環(huán)節(jié)三“互動交流”本來就是探究的過程。第四篇：淺談“6+1”教學模式下的初中語文教學淺談?6+1?教學模式下的初中語文教學內(nèi)容摘要：本文闡述的是?6+1?教學模式下的初中語文課教學，即六個學習環(huán)節(jié)加一條主線，通過具體課例論述了我在語文教學中的具體操作。關(guān)鍵詞：預習、自學、互動、展示、質(zhì)疑、檢測和導學 正文：隨著課改的春風，我們辛店中學先是學?洋思?，后是學?杜郎口?，最后形成我校特有的?6+1?教學模式，即六個學習環(huán)節(jié)加一條主線。六個學習環(huán)節(jié)是