數(shù)學差異化教學——分層教學(編輯修改稿)
2024-10-17 23:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學習興趣，加深對所學知識的理解，同樣也加深了他們對知識的記憶，同時也讓學生在自我表現(xiàn)中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自學和交流學習的能力。更重要的是學生自己探究，自己總結，一直享受著自己的成果，自然不會覺得枯燥乏味。更多的是學生間交流辯解的樂趣，既學習到了知識，又豐富了小孩的學習生活。三．操作探究，發(fā)展思維，讓學生體驗驗證結果的喜悅。在我們?nèi)粘＝虒W中，讓學生動手體驗結果是常有的事，讓學生動手操作既符合學生年齡和心理特點，又符合他們的認識規(guī)律，也是思維發(fā)展過程的一個必經(jīng)階段。動手操作，一方面可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助理解掌握新知識，培養(yǎng)興趣；另一方面，豐富的情感體驗能改變學生消極被動的學習局面，從而成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的中介。這樣既能解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，又能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。四、讓學生參與游戲，在其中領悟知識。在教學中，我們老師常常會遇到這樣的情況，我們在上面講題，學生在下面沒精打采的，學生對老師的反復講解，大量習題的重復練習容易產(chǎn)生厭倦心理。如果教師能設計一些新穎的游戲，把練習的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，如在學習對概率內(nèi)容進行統(tǒng)計時，我設計了這樣一個游戲：摸一摸。在一個布袋中準備好幾個除顏色外一樣的乒乓球，讓每個學生閉眼從布袋中摸一摸，3 猜一猜，摸到了什么顏色，再在相應的表格中作上記號，其他同學同時也做記錄，反復找?guī)讉€同學上來驗證結果，通過這個游戲活動來統(tǒng)計各種顏色的球各出現(xiàn)多少次，知道概率的隨即性，這樣學生們興趣就會高漲，對隨機性事件的信息也更容易接受，既鞏固了統(tǒng)計的方法，又加強了對概率的認識，從統(tǒng)計結果的分析中還滲透了概率的思想。使得課堂氣氛活躍，學生在游戲中也輕松快樂，達到事半功倍的效果?？傊灰転閷W生提供一個輕松快樂的學習環(huán)境，就會調(diào)動小孩自主學習。就會喜歡學習，就會從學習中感到有趣和快樂，就會調(diào)動自己的內(nèi)驅(qū)動力，激發(fā)學習的欲望。自主學習的動力自然就會迸發(fā)出來。就會想辦法解決每一道數(shù)學難題，弄明白每一個新問題。在獲取知識的過程中,學會探究,學會發(fā)展，學會創(chuàng)新?？傆X得學習饒有趣味，學完之后感到?jīng)]有白學，心理學研究也表明，學生只有在快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識。因此，作為教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。所以在實際教學中，盡可能根據(jù)適當?shù)恼n堂氣氛，把學生充分調(diào)動起來，要留給學生自己發(fā)揮，自己思考，自己動手，動嘴的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自己的思維，想象，和創(chuàng)造力，這樣也加固了他們對知識的記憶和理解，也提供得了他們自己自學思考，自我鍛煉的機會。對小孩輕松快樂學習提供了環(huán)境，也為小孩健康發(fā)展，和后期成長起到鋪墊作用為他的學習生活創(chuàng)造一個輕松快樂的氛圍。第三篇：數(shù)學分層教學淺談分層教學淺見富?？h第二中學楊麗麗我認為分層教學，就是指在班級原來授課制度不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行促進學生成績不斷提高的一種教學模式。這種教學模式，是在學生分層的基礎上，有針對性的對學生進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導等，做到教學最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)。下面我就結合自己的經(jīng)驗來談談我自己的感受。一、學生要分層老師要了解學生的數(shù)學基礎、學習能力、接受水平、學習態(tài)度、學習成績的差異等，按新課程標準所要達到的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。一等是優(yōu)等生，學習成績好，有很濃的學習興趣，較強的學習主動性、接受較快，有較強的分析、解決問題的能力，平時成績在96—120的。二等是成績中等的學生，即能掌握課本內(nèi)容，接受能力一般，能力不夠強。平時考試成績在72—95分。三等是學習有困難的學生，學習成績較差，厭學或不學，能在教師的幫助下掌握課本的最基本內(nèi)容，完成簡單習題，平時考試成績72分以下的。二、教學要分化這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、課堂提問、課堂練習的分層，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，螺旋式上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。三、教學分層應包括以下幾個方面：課前預習，備課有層次，要把握其彈性，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，從而使他們獲得滿意的預習效果內(nèi)容上要難易分明新大綱要求對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的教學內(nèi)容都要照顧各層次學生的思維能力。教師應熟悉教材，掌握概念、例題所處的“地位”，對概念、例題進行分層，以供不同層次的學生選用。授課要分層授課要做到精講多練，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充，努力做到全體學生參與教學全過程。要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。課堂提問分層次為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂，使課堂充滿生機，教師應把難的問題讓優(yōu)生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題給中等學生。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。課后練習要分層 教師應針對學生實際設計編排練習，設計多層次的練習供不同層次學生選擇，設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，對差學生應該強化練習，優(yōu)
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