【文章內容簡介】 （1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”（2）這“鳥”指的就是——大雁。范寫指導“雁”字。檢查詞語情況。出示詞語：更羸 魏國 打獵射箭 疑惑拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合孤單失群 大雁 裂開（2）知道魏國是指哪里嗎？魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。（3）提醒“更”多音字。課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。四、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？（1）學生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？（2）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發(fā)百中）（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；（4）誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去?！驹O計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權拋給學生，讓學生自己去質疑，自己去第二課時一、揭示課題：（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果（一）如何射雁出示：2．同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？是呀！現(xiàn)在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意?；脽魟赢嬔菔荆合刃毕蛏巷w，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來（二）是何原因更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析(1)是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。(2)其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會??，由心里害怕，一定會??最終導致??。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，齊讀 ？【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調動了學生的內在學習欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學生思考，更深入地與文本對話。三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？ 生答。如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？(2)你們也有這樣的小故事嗎？學了課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考?！驹O計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。四、布置作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。板書驚弓之鳥觀察：飛得慢 叫得慘傷口裂開思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │心里害怕 ↗ ↓結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來教學反思：：首先讓學生總體回顧課文，讓學生了解課文的主要內容，提出學習任務讓學生，讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態(tài)的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。存在的不足。（1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生白面不寬。（2）讀的還不夠落實。篇二：10 驚弓之鳥教學設計驚弓之鳥（第一課時）同學們喜歡看動畫片嗎？今天老師給同學們帶來一部動畫片，我們一起來看一看。揭題：知道這部動畫片叫什么？這節(jié)課，我們就一起來學習這個成語故事驚弓之鳥（板書課題）齊讀課題，解題。驚弓之鳥的“鳥”指的就是——（大雁）。出示“大雁”圖。檢查詞語情況。* 提醒“更”多音字。更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？理解“能手”、“射箭能手”的 意思。三、理解課文，感情朗讀全班交流：預設一：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（2）比較：（3）更羸憑什么就敢這樣說？師:別忘了，更羸可是有名的“射箭能手”，他“仔細”地看了看，一定會預設二：師：更羸的本事確實驚人，誰愿意把這精彩的場面通過朗讀展現(xiàn)在我們面前？（1）指名讀；（4）一個“直往上飛”，一個“直掉下來”，兩個“直”字表示的意思一樣嗎？（板書：直飛、直掉）（第一個“直”是一個勁兒、拼命的意思；第二個“直”是筆直、不彎曲的意思；）（5）聯(lián)系下文想一想，為什么大雁“直往上飛”，又“直掉下來”？(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。預設三：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。（1）更羸看到了什么，更羸聽到了什么？用“——”畫出來。更羸是怎樣進行分析的？用“~~~”畫出來。（3）師小結：就像同學們所說，更羸先觀察到大雁飛得慢，叫得悲慘，然后根據(jù)經(jīng)驗，仔細思考分析后明白了大雁是舊傷未愈且孤單無助；最后判斷出大雁會聞弦聲而落下。理解意思 1）．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？生答。五、總結全文 ：學了課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考。六、布置作業(yè)板書設計怕直更羸 嘣 驚弓之鳥 直 裂掉 篇三：《驚弓之鳥》教學設計《驚弓之鳥》教學設計師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)魏國嘣beng 注意后鼻音孤單失群，失，什么意思?師：挺好。生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段? 生：八個!師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!生：我也有疑問的?? 師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?生：(自由接話)我也是的，我也是的!師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的生：(靜場)師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎? 生：(再接，仍表示沒有疑問)師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)師：請讀：生：(自由答)不該劃!應準確i 師：對，我同意。生：我來試試：“大王!??”師：怎么樣? 生：還可以，但不是更贏，還是他自己!師：我來試試?(范讀)生：(評價)很不錯!師：謝謝。師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?生：“嘣”!師：為什么“嘣”置大雁于死地!師：這是課文的第幾自然段? 生：第四自然段? 師：對，我們好好地讀一遍，行嗎? 生：(較整齊地朗讀了第四自然段)生：(立即看書，并主動動筆)師：哪句話? 師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!師：剛才同學們劃的詞句都在??生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚?? 我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了?? 生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下? 生：(紛紛舉手)我來!我來!師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!師：對不對?是這樣嗎? 生：(齊)對!師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎? 生：(笑)師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地? 生：“嘣”!師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎? 生：(響亮地)是!師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。生：(作業(yè))師：(巡視，進行個別輔導)生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)這“一眼識破”用得好,你讀一下：下課!第二課時師：我們繼續(xù)學習——請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥? 生：(紛紛舉手)生：(認真地劃句)師：對嗎(生：對2)一齊讀—— 師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)師：(笑。好。師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。師：你理解得很深。師：說明他看得仔細，聽得很認真。師：這不稀奇。師：請念第二句話。師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎? 生：沒有!常人是沒有這種本領的!師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。生：(思考、書寫、舉手)生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。飛得慢受過箭傷嘣叫得慘孤單失群觀察分析判斷生：(再讀，再評)生：(立即投入分段練習))節(jié)。生：更贏!魏王!(意見不一)生a：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)生b：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)生：“是嗎?你有這樣的本事?”師：(傲慢地)當然!生：(眾一楞，隨即叫起來。師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!生：你太不合情理了！生：怎么不合情理? 生：你面對的是大王，能這樣放肆? 生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?生：對了!生：“??！”“真有這樣的本事?”師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?生：(熱烈議論)生a：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!生b：我不同意。第三篇：驚弓之鳥 教學設計語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！《驚弓之鳥》教學目標：，會寫12個生字。正確讀寫12個詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。，抓住關鍵詞句，理解課文內容。，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。教具學具：字（詞）典、教學課件。教學過程：一、談話導入，平時的學習過程中你積累了哪些呢？ ***93_Ramp。ic=amp。s=amp。se=amp。sme=0amp。tab=amp。width=amp。height=amp。face=amp。is=amp。istype=pn2amp。1amp。di85249893840amp。objURL%3A%2F%%2F20091208%amp。fromURL%3A%2F%2F四、品讀體驗（一）找到突破口