【文章內容簡介】 生1：轉動的辦法師：看來只有在圖中把旋轉表示出來，看起來才更像是平角。那么，用什么符號來表示旋轉呢？生1：箭頭……師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉所成的角。你們修改一下吧！生：動手修改。認識周角。師：我們輕松一下，一起來做個游戲：（1）老師先說出一種角，你們利用活動角轉出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！（2）老師轉動活動角，你們說出它的名稱。開始！問：轉動一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質疑辯論）生1：我認為是，從剛才的討論中我發(fā)現這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉形成的，而且是旋轉了一周，所以，我認為是角。生2：我認為不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。生3：我補充，因為這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（一起用活動角演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）畫周角師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法，并提醒學生，用弧線表示旋轉。）你能自己再畫一個嗎？生自己畫小結（用課件）：今天我們見到了以前學過的銳角、直角、鈍角，又認識了兩種新的角——平角和周角。你都認識他們了嗎？他們都有哪些特點？生匯報：生1：從一點起，畫兩條射線就組成了一個角生2：有一個頂點兩條邊組成的練習：課件出示課本77頁自主練習1（二）角的表示方法（把定義放前面小結，畫法與前面重復）師：我們認識了這么多角，角應該怎樣表示呢？誰有好方法？生思考，創(chuàng)造符號（兩生上臺板演）師：角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”（三）探索三種角的關系師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關系呢？請小組合作利用手中的活動角研究一下。（小組匯報）：師：哪個小組來匯報一下：你們發(fā)現了什么結論？生1：我們發(fā)現：平角是直角的2倍生2：周角是直角的4倍生3：周角還是平角的2倍師：同意嗎？（學生都點頭同意，師板書）三、回歸生活現在我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪種角？（課件播放，學生回答：直角、銳角、鈍角、平角）師：其實，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學問（出示課件，看鐘表中分針和時針所成的夾角）生匯報交流：在生活中你還在哪見到過角？生1：三角板上有銳角和直角生2：我的直尺展開就是一個平角，中間是頂點……師：你們說的都非常好，其實，我們的生活中還有許多地方存在著角。請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）看到生活中這么多的角，你想說什么？生1：角有很多用處生2：生活離不開角生3：角的作用很大……四、回顧整理師：這節(jié)課你們都有哪些收獲？生1：我認識了平角和周角生2：我會畫平角和周角了……師：同學說的真好！是的，我們的生活離不開角，書包里、教室里、家里、校園里、上學的路上……到處都是各種各樣的角，角的世界豐富多彩，角的知識奧妙無窮，今后我們將會了解更多關于角的知識，今天的課上到這兒，下課！【小學教師遠程研修磨課——《角的認識》教學設計】相關文章：3.《角的初步認識》的教學設計4.《角的認識》的教學設計5.《角的初步認識》教學設計6.《角的認識》教學設計第三篇：2016小學教師遠程研修磨課——《角的認識》教學設計2016小學教師遠程研修磨課——《角的認識》教學設計 小學教師遠程研修磨課——《角的認識》教學設計 教學內容青島版小學數學四年級上冊第五單元信息窗一第一課時（課本7374頁）。教材分析本課是在學生初步認識角和三角形的基礎上進行教學的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎。該信息窗呈現的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業(yè)景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談。擬借此情境引導學生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統(tǒng)學習。教學目標經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關系。在觀察、操作、驗證的學習過程中，學習角的知識，發(fā)展空間觀念；提高初步的推理能力。主動參與各項學習活動，自覺運用角的有關知識解決生活中的簡單問題，體驗教育日常生活的密切聯系。教學重點：認識平角、周角教學難點：認識平角、周角并會畫平角、周角 教學準備：多媒體課件、活動角、直尺等 課時：1課時 教學過程：一、創(chuàng)設情境，激趣導課師：（課件）仔細觀察信息窗，你發(fā)現了什么？（將發(fā)現集中到：鏟斗臂上形成的各種角）生1：畫面上有4臺挖掘機和一輛大卡車在工作。生2：工人叔叔工作非常辛苦。生3：我發(fā)現挖掘機上有角。生4：鏟斗臂上的角不一樣大。生5：有的角大，有的角小。??師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角? 哪位同學愿意到臺上來指出角來，大家看仔細，看看有哪些發(fā)現？ 生到黑板上指角。師：要指一個角，正確的方法是從頂點開始，分別指出兩條邊。（動作說明）生再次指角。(動作與語言相結合:從頂點出發(fā)，先指出一條邊，再指出另一條邊)師：同學們發(fā)現了這么多角，你們真了不起！鏟斗臂在工作的時候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個問題。（板書課題：角的認識）二、探索新知（一）認識平角、周角師：老師課前讓大家準備了活動角，下面我們運用我們制作的活動角研究一下。師提要求：（1）請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。（2）把你得到的角沿邊畫下來。（3）小組同學說一說，你得到的是什么角。（小組交流）： 生：學生自主研究，根據要求進行操作。（師時刻關注學生的操作，并隨時指導。）師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組轉動的角？ 生1：我通過轉動得到了一個銳