【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分我們認(rèn)為都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計(jì)過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)好自己的導(dǎo)。（3）編寫學(xué)案要做好三項(xiàng)研究：研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。切合實(shí)際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認(rèn)為知識(shí)及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實(shí)。相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)，放入相應(yīng)的引導(dǎo)欄目。研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。在學(xué)案教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者己有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實(shí)、概念、命題、要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的意義同化。我們通常是通過設(shè)置知識(shí)準(zhǔn)備，練習(xí)或補(bǔ)償性測(cè)驗(yàn)的方式來確定學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識(shí)線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所載的能力價(jià)值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計(jì)者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。教師對(duì)這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)。（4）學(xué)案的使用：每節(jié)課一個(gè)學(xué)案，課前發(fā)放編印的學(xué)案，課堂教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。步驟如下：課前發(fā)學(xué)案→教師提出要求→學(xué)生做學(xué)案→教師指導(dǎo)→學(xué)生回答分析、討論→教師精講→反饋訓(xùn)練課后：教師收學(xué)案→教師批改學(xué)案→發(fā)現(xiàn)問題→反饋糾正→發(fā)回學(xué)生整理成冊(cè)→復(fù)習(xí)鞏固。（5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。同時(shí)師生也要有一定的互動(dòng)時(shí)間。通過我們的研究，我們認(rèn)為每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，較為合理。七、課題研究中存在的問題和今后設(shè)想（一）研究中導(dǎo)的研究還不深入。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)，老師在導(dǎo)的過程中，對(duì)話原則是什么，語言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語言導(dǎo)的效果是不一樣的。（二）教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念。有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生。整個(gè)課堂仍然是老師講解多。（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要“導(dǎo)”得主動(dòng),必須要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。而要做到這一點(diǎn),教師必須要能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯(cuò),想學(xué)生所會(huì),想學(xué)生所樂。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng),教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。（四）學(xué)案編制有待完善；學(xué)案發(fā)放時(shí)間的問題課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在是課前發(fā)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個(gè)學(xué)期發(fā)？一個(gè)老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學(xué)案與教學(xué)融合起來？這些都有待研究。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法。學(xué)而有法，貴在得法。所有的教學(xué)模式都不能機(jī)械照搬，都要靈活應(yīng)用。通過研究，本課題組認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)性強(qiáng)，方向正確。附錄一“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”案例研究：1）數(shù)學(xué)學(xué)案案例應(yīng)用（1）上課內(nèi)容：【必修2】第一章立體幾何初步第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理（一）上課班級(jí)：高一（2）班 授課教師：南昌大學(xué)附屬中學(xué)莊子娟（2）（學(xué)案）【必修2】第一章立體幾何初步第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理（一）學(xué)時(shí):1學(xué)時(shí) 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】一、自主學(xué)習(xí)：（1）本節(jié)內(nèi)容可以分為幾個(gè)層次？（2）每個(gè)層次的中心內(nèi)容是什么？（3）層次之間聯(lián)系？ 二、方法指導(dǎo)，必須對(duì)照模型“長(zhǎng)方體”或?qū)φ铡敖淌摇?，“概念分類型”?應(yīng)與平面圖形的位置關(guān)系作比較.【思考引導(dǎo)】一、提問題、線、面互相搭配共有幾種情況？2.“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)”的意義是什么？ “直線與平面”、“平面與平面”關(guān)系的合理性？二、變題目，舉出一些點(diǎn)、線、與AB異面直線有哪些？ 【總結(jié)引導(dǎo)】點(diǎn)與直線 點(diǎn)與平面線與線線與面拓展引導(dǎo)】 ，則直線與平面的關(guān)系是？如何說明？ ，則兩個(gè)平面的關(guān)系是？如何說明？ 4.“兩直線上有一個(gè)公共點(diǎn)”能否說明兩直線在一個(gè)平面內(nèi)？2）本節(jié)課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及分析（1）、教案描述本節(jié)課的主要任務(wù)是揭示這門學(xué)科研究的對(duì)象、內(nèi)容、解決問題的思想方法，具有承前啟后的作用。主要內(nèi)容雖然只有看似簡(jiǎn)單的3個(gè)公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何意義很大。應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂生動(dòng)、具體、有趣，避免抽象、空洞、乏味，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課采用《學(xué)案》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了很好的效果。（2）、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法分析教學(xué)目標(biāo)：a、知識(shí)：通過觀察長(zhǎng)方形模型，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系及相關(guān)公理；b、能力：能用簡(jiǎn)單的模型發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與直線、點(diǎn)與平面、線與線、線與平面、平面與平面的位置關(guān)系（觀察問題的能力），并從分類的角度再重新發(fā)現(xiàn)這些位置關(guān)系中的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)公理（分類討論的能力）；c、情感：體驗(yàn)用模型觀察幾何關(guān)系，并用分類思想研究幾何問題的過程，從而數(shù)學(xué)研究的一般方法，體會(huì)研究的樂趣的成就感．重點(diǎn)：理解“點(diǎn)、線、面”：：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)探究式教具：長(zhǎng)方體、棱錐等模具.（學(xué)生自制）(3)、教學(xué)主題分析用“閱讀型學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成淺顯的一些知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)給學(xué)生足夠的信心。通過老師引導(dǎo)，以提問的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)空間圖形的3個(gè)公理，同時(shí)解決本節(jié)課的難點(diǎn)。這是學(xué)案教學(xué)的理念的新突破，也是教師角色、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。(4)、教學(xué)情景描述a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：：主體性原則、引導(dǎo)性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、《學(xué)案》為導(dǎo)向閱讀，完成《學(xué)案》第一部分【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數(shù)學(xué)生能很好的獨(dú)立完成，很多同學(xué)能根據(jù)《學(xué)案》中的“小結(jié)引導(dǎo)”進(jìn)行自主小結(jié)。這一過程中學(xué)生體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)問題的樂趣和成就感。當(dāng)老師問到能否挑戰(zhàn)新的問題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。b、自主探索點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系 完成《學(xué)案》中第二部分【思考引