【文章內容簡介】 的書。第5段：學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。第6段：我們不但需要學問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學問、透視學問、運用學問。（特別注意第2段中心句應該是兩個，第6段的中心句在段末）教師小結：課文的題目是“學問和智慧”，全文圍繞這個論題，先解釋“學問”與“智慧”的區(qū)別（1一2段），再論述學問與智慧的關系（3一6段）。全文的中心論點是“我們不但需要學問，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學問，透視學問，運用學問”。（引導學生理清：作者在論述中心論點時，先論證學問離不開智慧，再論證智慧離不開學問，最后得出結論。）（三）深入理解課文內容，讓學生自己從文中選擇一個話題，聯(lián)系自己學習與生活中的實例，談一談自己的理解。（各組成員先自己大聲說出來，然后小組內討論交流。小組交流后各組搶答。）參考問題：說說“學問”和“智慧”有什么區(qū)別。（學問是系統(tǒng)的知識，是知識的積聚。智慧是能力，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。）為什么“學問是不能離開智慧的”？（一個老板讓兩個大學生上街買豆子，結果甲是老板吩咐一件跑一遍，為簡單的幾個問題連跑了幾趟市場；而乙回來的時候是帶回了有關豆子的所有行情。學問離開了智慧只能當跑腿?？滓壹菏莻€讀書人，自然就有學問，但他缺乏智慧，不能把自己所學的知識加以應用，因而導致不能進學甚至不會營生，落了個悲慘命運。補充：有學問缺智慧的例子 一些考上大學的大學生因生活不能自理而自殺 學問不多但有智慧的例子 曹沖智稱大象 司馬光砸缸救人）有智慧的書和無智慧的書有什么區(qū)別？為什么“智慧也不能離開學問”？（歷史故事：刮目相看：三國時，吳國猛將呂蒙驍勇善戰(zhàn)，但是美中不足的是他缺少學問，每次討論國家大事時，像一根木頭似的，不知該說什么。后來在吳王孫權的勸導下，發(fā)憤努力，讀了很多書，最終成了一個有勇有謀的將軍。）最后一句在全文中的作用是什么？（這一句總結全文，點明全文的中心論點）四、學生分組各選取一個分論點（即學問離不開智慧，智慧離不開學問），深入文段，合作探究本文是如何論證觀點的,運用了怎樣的論證方法。明確：本文綜合運用了對比論證、舉例論證、比喻論證等方法。師生總結其作用。正反對比（正反對比論證、分類對比）； 舉例論證（列舉孟德爾和達爾文等事實根據）； 首尾呼應，再次點題。五、品析語言。各組同學選擇語言的任意一個方面進行品析，品析是要求用“三步賞析法”?！敬蠖涡蜗蟮谋扔鳎芍^妙語如珠；整齊的句式讓人瑯瑯上口 ； 運用反問，加強自己的語氣 ；旁征博引（引經據典，詞匯豐富，用詞準確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進行調侃）】六、布置作業(yè)：附幾個故事： 紙上談兵：戰(zhàn)國時期，趙國大將趙奢有一個兒子叫趙括，從小熟讀兵書，張口愛談軍事，別人往往說不過他。因此很驕做，自以為天下無敵。公元前259年，秦軍又來犯，趙軍在長平堅持抗敵。那時趙奢已經去世。廉頗負責指揮全軍，他年紀雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無法取勝。秦國知道拖下去于己不利，就施行了反間計，派人到趙國散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認為很會打仗，死搬兵書上的條文，到長平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結果四十多萬趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。（趙括熟讀兵書，但沒有實戰(zhàn)的智慧，被后人戲為“紙上談兵”。）庖丁解牛：梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎他的好技術。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因為我已經熟悉了牛的全部生理結構。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關節(jié)？哪里有經絡？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。感受：有智慧不見得有學問。遠古人類在進化過程中，憑借自己的智慧發(fā)明了生產工具、火的應用等。還有古代勞動人民用自己的智慧建造了金字塔、趙州橋等宏偉建筑。甚至在日常生產中無處不閃現(xiàn)著勞動的智慧。周恩來總理智答記者一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。第四篇：《學問與智慧》教學設計教學目標 ：了解作者觀點,把握學問與智慧的關系，學會在學習中以智慧籠罩學問、透視學問、運用 學問。品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。教材分析： 教學重點：了解課文采用的多種論證方法，體會其作用。第１節(jié)：用比喻揭示兩者的區(qū)別：學問是知識的聚集，智慧是能力。第２節(jié)：有學問不代表有智慧；有智慧的人也不見得都有很好的學問。第３節(jié)：ａ、有學問而無智慧可能導致的結果。（反面論證）ｂ、以科學研究的實例正面闡述：孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、達爾文發(fā)現(xiàn)進化論、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論。第４節(jié)：對比論證說明讀書著書都要講智慧。第５節(jié)采用了比喻論證和對比論證（１）將無學問的智慧比喻成“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但是瞬起瞬滅。（２）把從學問中產生出來的智慧比喻成“探照燈”，有很強的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因為這是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴?！边@些比喻，不僅形象生動，而且貼切，因為它揭示了智慧與學問之間本質的聯(lián)系。教學難點：品味作者智慧典雅、豐富多彩的語言，學會有條理地表述自己的觀點。分析： 大段形象的比喻，可謂妙語如珠；整齊的句式讓人瑯瑯上口 ；運用反問，加強自己的語氣 ；旁征博引（引經據典，詞匯豐富，用詞準確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進行調侃）教學設想：過程方法：自主閱讀、小組討論、合作探究。課前準備：（1）搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解牛”“ 周總理智答記者”幾個故事準備課上講述。（2）搜集有關智慧與學問及其關系的名言警句。課時安排： 1課時。教學流程：一、導入新課。課前讓學生搜集“紙上談兵”、“ 庖丁解?！薄?周總理智答記者”幾個故事,上課伊始，就請各組同學搶著用簡潔的語言給大家講故事并說說自己的感受，其他同學注意聽，之后評價。以此引出新課。新 課標 第一網各小組搶答有關智慧與學問及其關系的名言警句。智慧勝于知識?！痉ā颗了箍ㄖR可以言傳，但智慧則不然。人們可以去發(fā)現(xiàn)它，用它生活，以它自強，憑借它去創(chuàng)造奇跡，但卻無法把它交流和傳授。——【德】海 塞知識能夠誘發(fā)智慧，是打開智慧大門的鑰匙，但它不等于就是智慧?！?日】池田大作。知識越多越驕傲，智慧越高越謙虛?！久馈靠络甓㈤喿x課文，學習字詞，疏通文意。學生自讀課文，借助注釋和工具書學習文中字詞，疏通文意。檢測：提問注解中有關詞句的意思，要求學生口頭搶答。課堂練習一，注音。各小組分別出一個成員搶答（最先的三個到黑板上書寫）。晦塞（s232。）陶冶(yě)犀銳(xī)譬如（p236。）大郤（x236。）大窾（kuǎn）探驪(l237。)得珠 矻矻窮年（kū）字字珠璣（jī）讀書得間(jiān)課堂練習二，默寫下列詞語。各組組長互改默寫，組長批改自己組員的默寫并督促幫助訂正好。陶冶 燭照 淵博 犀銳 晦塞 籠罩 熔爐 疆域 遠瞻 書櫥 映射 斧鑿 肥皂泡博而寡約 瞬息幻滅 推陳出新 寸積銖累 食古不化融會貫通 舉一反三 兩腳書櫥 冬烘先生 矻矻窮年 無關宏旨 探驪得珠 物競天擇 勞而無功 讀書得間 鞭辟入里 高頭講章 讀破五車 浮光掠影三、閱讀課文，了解課文內容，理清課文層次。學生活動：（1）請一個同學就自己平時的認識來說說什么是學問，什么又是智慧。（2）自讀課文，理解作者認為的學問與智慧的概念