【文章內(nèi)容簡介】 識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、責任心，發(fā)展學生的個性。具體的目標是：使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)不同年段學生的年齡特點，規(guī)劃各年段的校本課程目標。低段（12年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學生初步獲得參與探究的體驗，培育學生的學習興趣和探究的欲望，初步培育學生的生活熱情和愛美情趣。中段（34年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風情和習俗；培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學生獲得參與探究體驗，培育學生的生活熱情和愛美情趣，培養(yǎng)學生學習和生活的自信心和意志力。高段（56）年級：使學生感受家鄉(xiāng)的地域風貌和傳統(tǒng)習俗，體驗民族風情，使學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學生綜合運用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力，使學生具有初步地活動計劃能力，社會調(diào)查能力；初步培養(yǎng)學生主動探索、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的進取精神，以及求真務(wù)實的科學態(tài)度和人格，使學生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，初步形成社會的責任心和使命感。（2）課程內(nèi)容規(guī)劃利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，必須對內(nèi)容進行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學校資源包括校園環(huán)境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進行改編、補充或拓展。方案設(shè)計的研究以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標、結(jié)構(gòu)、實施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實際及時進行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。教學案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實際和學生特點設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。組織與輔導(dǎo)的研究在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學生真實體驗的機會，倡導(dǎo)以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學的場所，為達成校本課程的目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境。教師要在教學活動中，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的特點采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，在活動中學生提出各自的問題，學生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進行討論，提出問題后進行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學生圍繞這一主題去研究。評價與展示的研究。以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價和展示的方式的研究。實現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認知、行為等層面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。在評價的同時，積極探索成果的展示方式?？梢酝ㄟ^競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學生豐富多彩的階段性成果，如科技報告、演唱、演講、舞蹈、模型和地圖、畫圖和制表、攝影、表演劇等集中展示出來，供人品評。也可以運用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。八、研究的對象全校41個教學班，1600多名學生。九、研究的方法采用行動研究法。研究準備階段運用文獻法、調(diào)查法。結(jié)題階段運用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。十、研究的步驟（一）準備階段：2003年4月——5月收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學習包。查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。調(diào)查分析學校內(nèi)外情景，進行課題的可行性研究。撰寫課題實施方案，申報課題。（二）實施階段：2003年6月——2004年7月開展實質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。完善校本課程總方案，設(shè)計校本課程案例，并組織實施。對校本課程成果進行評價及展示活動。及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓，不斷改進研究方案。（三）結(jié)題階段：2004年8月收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報告，申請結(jié)題。十一、成果的形式以報告為載體的鄉(xiāng)土化校本課程的設(shè)計程序、輔導(dǎo)方式等；以書面資料為載體的課題報告、校本課程開發(fā)總方案及案例集等；以網(wǎng)絡(luò)為載體的校本課程開發(fā)成果；以實物、圖片、聲像等為載體的學生實踐活動成果。十二、課題組人員及分工負責人：屠園中。負責課題的總體設(shè)計，方案、報告的起草，課題的實施指導(dǎo)等工作。重點研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學習材料的制作。課題組成員：姚利明、馮月紅、周春建、吳曉東、徐春燕、沈中良、體育、信息技術(shù)、英語組：金衛(wèi)、周靜燕、劉海明、陶建明、任中平、荘璟、周春妹、朱育鋒、顧海燕十三、課題經(jīng)費：預(yù)計人民幣20000元。參考書目：《誰來決定我們學校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學出版社楊平周廣強主編《校本課程開發(fā)：理論與實踐》教育科學出版社崔允漷著《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》團結(jié)出版社中華人民共和國教育部編《教育科研過程》新疆大學出版社楊章宏著《校本課程論》上海教育出版社王斌華著第三篇：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用(黃凱)政治課的鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用——以邵陽地區(qū)為例 政治與行政學院 學科教學（思政）黃凱 2015010026 摘要：鄉(xiāng)土課程資源是祖國課程資源的支流，熱愛家鄉(xiāng)是中華民族自信的泉源。家鄉(xiāng)輝煌的過去、燦爛的文化、名勝古跡是我們引以為自豪，是應(yīng)成為激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛愛國思想的生動教材。近年來，運用鄉(xiāng)土課程資源開展政治課教學、提高學生素質(zhì)，雖已成為廣大教育工作者的共識，但鄉(xiāng)土資源的教育的潛能的挖掘和研究仍有較大的空間。本文簡潔邵陽地區(qū)的鄉(xiāng)土課程資源，為政治課對其開發(fā)利用提供一些思路。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土課程資源 政治課 邵陽地區(qū)鄉(xiāng)土教材是以本地方的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化和民族狀況等為內(nèi)容的教材，而鄉(xiāng)土教材開發(fā)是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中非常重要的一環(huán)。18世紀。后來一些教育家把鄉(xiāng)土課程資源逐步擴大到鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土文學等等。用鄉(xiāng)土課程資源進行上課教學，不僅符合教學由近及遠、由具體到抽象的原則,而且有助于學生認識鄉(xiāng)土和培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土的觀念。有些國家曾在小學設(shè)鄉(xiāng)土學科，進行鄉(xiāng)土歷史文化與自然的教學。費孝通先生在《鄉(xiāng)土本色》一文中曾指出，中國社會的基層是鄉(xiāng)土性的，也可以說中國的傳統(tǒng)文化就是鄉(xiāng)土課程資源的宏觀載體①。中國歷史悠久，幅員遼闊,各地方自然條件差別很大,又有值得講述的革命傳統(tǒng)和文物古跡，編纂開發(fā)具有地方特色的鄉(xiāng)土課程資源供學生學習，有助于激勵兒童繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)揚愛國主義精神。一、鄉(xiāng)土課程資源的概念鄉(xiāng)土指人們的出生所在地或者是從小開始一直生活的地方或指人們因為某種原因而產(chǎn)生深厚情感的地方。而鄉(xiāng)土資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然地理、人文歷史和社會發(fā)展方面的資源，具體包括當?shù)氐淖匀伙L貌、文物古跡、民風習俗、名人軼事等，它是地方自然、文化、社會的集中體現(xiàn)②。關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源的理解，眾說紛紜，目前未形成統(tǒng)一的看法。作者認為鄉(xiāng)土課程資源解釋較好的有：“師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件，社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反應(yīng)群眾文化心理并且?guī)в蟹e極意義的系列教育內(nèi)容，其中包括當?shù)氐臍v史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)因素和非物質(zhì)因素”③。因此，鄉(xiāng)土課程資源廣泛多樣，但只有應(yīng)用到思想政治課堂中，與思想政治課的教學活動、教學要素等相聯(lián)系起來的鄉(xiāng)土課程資源才屬于思想政治課鄉(xiāng)土課程資源。對于思想政治課鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，需要充分考慮學生所處年齡的生理、心理需求，特別是考慮到在農(nóng)村進行鄉(xiāng)土課程資源教育的局限性，因為農(nóng)村學生每天都和自然、與山水交往，山山水水對他們的吸引力是相對城市學生較低的。正由于城市學生與農(nóng)村學生知識面和知識結(jié)構(gòu)都是差異較大的，所以在城市要多介紹自然景點、謳歌祖國大好河山和紅色革命旅游景點；在農(nóng)村，更多的應(yīng)該介紹人文歷史資源。因為對于廣大農(nóng)村來說，鄉(xiāng)土教育課程的核心目標就是培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年的健全人格。這個目標可以分解為兩個基本目標：第一，促進鄉(xiāng)村少年作為普