【文章內(nèi)容簡介】 念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對性輔導(dǎo)的機(jī)會增加了，學(xué)生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展變成了實(shí)現(xiàn)。首先，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)到真正的技能，通過試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識。這種知識能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生真正把知識學(xué)活。另外在學(xué)生評價反思中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能，堅持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需要教育”。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，確立以人的發(fā)展為中心的價值觀。教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處，并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。以學(xué)生發(fā)展為中心、為目的，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，學(xué)會自主創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)方法，同時培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、崇尚真理的良好素質(zhì)。再次，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、團(tuán)結(jié)、合作、競爭、交往的道觀念和現(xiàn)代意識。另外，發(fā)揮小組活動互動功能，盡可能長時間的照顧全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高。四、研究的對象此課題選取本校二五年級學(xué)生為研究對象，實(shí)施科目涵蓋語數(shù)英三科。五、研究的內(nèi)容我們對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位：我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問題分類（1）我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（2）影響小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素（3）針對不同學(xué)科怎樣對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究我校“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用的有效途徑和方法（1）教學(xué)中的典型案例（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)六、研究的過程、人員分工、保證措施（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）：主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。（二）實(shí)施研究階段（2014年3月—2014年12月）：采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報告。主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等。采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。研究策略：（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境（2）根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調(diào)配小組成員（3）處理好學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)和教師適時有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系（4）處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系（三）總結(jié)階段（2015年3月——7月）：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集、案例集、評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報活動等。人員分工：課題組組長：繆占雄，負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控，并組織實(shí)施。課題組組員：肖生軍，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)五年級數(shù)學(xué)各項目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實(shí)施工作。李曉曉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)四年級數(shù)學(xué)各項目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，龔越，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級語文各項目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。張曉偉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)二年級語文各項目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。陳尚翠，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級英語各項目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。馬園林，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級英語各項目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。保證措施：爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。爭取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過課題論證。（二）實(shí)施階段（2014年3月—2014年12月）按計劃進(jìn)行研究，由教研組長負(fù)責(zé)各階段目標(biāo)的實(shí)施，課題組每月做一次階段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實(shí)踐資料。學(xué)期末，對教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。2013年9月—2013年12月：分析現(xiàn)狀2013年9月：設(shè)計課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問卷。2013年10月：對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行單元認(rèn)知水平檢測分析，對常見問題進(jìn)行歸納分類，分析原因。2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2014年3月—7月：探究方法2014年3月：教師充實(shí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“小組合作型”教學(xué)模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學(xué)模式的要求。2014年4月：進(jìn)行教學(xué)研究，積累各年級段教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時反思。2014年5月：收集案例，集體交流研討。2014年6月—8月：初步設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)方法，組織中期匯報。2014年9月—12月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實(shí)施等。2014年9月： ①針對某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，②進(jìn)行實(shí)踐，③組織交流研討，探究應(yīng)用方法。2014年10月：對各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整方法。2014年11月—12月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評價標(biāo)準(zhǔn)。2015年3月：總結(jié)方法和途徑收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計，經(jīng)驗(yàn)論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有效方法及途徑，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，組織中期匯報。（三）總結(jié)階段（2015年4月—2015年7月）2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價標(biāo)準(zhǔn)》。2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報活動等。最終成果：論文集和案例集。小班化“小組合作型”教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)《小班化“小組合作型”教學(xué)模式》的研究報告第四篇：合作型學(xué)習(xí)小組模式總結(jié)[定稿]學(xué)習(xí)總結(jié)一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本要素為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，就要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己能作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；（2）教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；（3）課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。合作型學(xué)習(xí)小組的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)要完成六項任務(wù)：①明確目標(biāo)②教師提出預(yù)習(xí)方法和要求③以問題為線索編制預(yù)習(xí)提綱④學(xué)生收集信息⑤收集錯例，建立錯例醫(yī)院⑥學(xué)生反饋預(yù)習(xí)的疑難，師生共同解決。教師備課標(biāo)、教材及相關(guān)知識延伸、拓展遷移的內(nèi)容、背景、場景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢群體、人本、社會等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫??歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察，思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂，有愛有恨，有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操，打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚