【文章內容簡介】 一個直角上畫出銳角，在另一個直角上畫出鈍角。以加深對銳角和鈍角的理解。⑤、讀一讀，加深記憶。并在練習本上分別畫一個銳角和鈍角，教師巡視。⑥、搶答。教師根據銳角和鈍角概念的不同說法進行提問。活躍課堂氣氛。例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）三、鞏固實踐階段，將數學知識與生活相聯系，實行小組活動教學，在合作中完成。引導學生動手操作。（1）請大家用事先準備好的紙片折出一個直角。（2）請在大家再折出一個銳角和一個鈍角。（3）請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。自由活動：找一找！老師帶我你們去小海龜的家。瞧！小海龜的家都是由我們學習過的圖形組成的，有銳角，鈍角，還有直角。小朋友們仔細看一看，哪些角是直角？哪些角是銳角？哪些角是鈍角？并說出原因。出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）A、下面圖形中哪些角是銳角？ B、下面圖形中哪些角是鈍角？小組合作完成三部分內容，限制時間。關注學生的合作意識和任務、時間的合理統籌。A、拼一拼。把小組內所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。B、畫一畫。以固定點為頂點分別畫一個銳角和鈍角，C、折一折。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。四、總結，深化階段。①、小組內講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？②、體會，在我們做早操時，經常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。五、課堂練習作業(yè)：p39第3題?！朵J角和鈍角》課后反思太平明德小學二乙班太燦華 《銳角和鈍角》是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容。學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。根據小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創(chuàng)設的情境中學習。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發(fā)學習興趣。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過 “走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見！《銳角和鈍角》說課稿太平明德小學二乙班太燦華本節(jié)課學習之前，學生已經認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。但是因為學生對其本質特征沒有清晰的認識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。面對學生現有的知識基礎和銳角、鈍角的認知特點，怎樣來引導學生學習這似曾相識的知識呢？我們組老師在反復研究中，一方面深挖教材，準確地把握好教學目標和重難點，另一方面也挖掘了學生自身的學習潛能，在充分利用教材提供的教學資源的基礎上，不落俗套，精心設計了具有新視角的教學活動。本節(jié)課是節(jié)概念課，小學的數學概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經驗性的知識很感興趣。于是我們在設計這節(jié)課時，就抓住兒童這一特點，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，采用直觀演示、動手操作、新舊知識相聯系等方法，深入淺出地講清概念?？v觀本節(jié)課的教學流程：找角給角分類辨認角生活中找角折角畫角數角拼角游戲。教師自始自終都是“配角”，起到了引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。在整個教學過程中，通過讓學生分一分、折一折、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。三、總體設計和說明本節(jié)課我們安排了三個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。在這個環(huán)節(jié)中，首先由大雁圖來引出角，然后利用學生較感興趣的一幅游樂園圖為情境圖，讓學生去觀察，發(fā)現圖中各種各樣的角。目的在于引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。自主參與，探索新知。這一部分內容，我分兩個步驟來完成：（1）分角，認識銳角和鈍角首先，我們注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯系，引導學生將事先準備好的學具——6個大小不同的角平鋪在桌面上，同桌互助，商量出分角的方法，使學生知道分類時，是以直角為標準，比直角大的分為一類，比直角小的分為一類。其次，我們從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名，這體現了新的教學理念。在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。在這一環(huán)節(jié)中，充分重視了學生的體驗學習，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過銳角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。（2）辨認角當學生對銳角和鈍角有了初步的認識后，我們及時地進行鞏固，讓學生辨認3種角。首先先出示的6個角，學生一眼就能辨認出來，再出現的兩個角，學生用眼睛不能很快地看出來，有的學生說直角，有的學生說鈍角，產生爭辯。我們不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點鞏固練習，豐富感知。為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的認識，我們又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。如：尋找生活中的角，我們在設計時把銳角和鈍角放在了現實的生活中，讓學生觀察生活中哪些地方存在著角，引導學生把學過的知識應用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解數學在現實生活中的作用，使學生感到，數學就在我們身邊。再如：折角，畫角，數角，通過這一系列活動調動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創(chuàng)設一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導學生去發(fā)現、去創(chuàng)造，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識和能力。最后的拼角游戲，更是鞏固了學生對銳角和鈍角的清晰認識，也提高