【文章內容簡介】 2角）比較人民幣的單位師：5元、2元、1元在讀時有一個相同之處是什么？所以它們的單位是元。你會說5角、2角、1角，5分、2分、1分的單位各是什么？ 生：角、分師：元、角、分就是人民幣的單位。探索元、角、分的關系（1）師：請小組長拿出一張1元錢，跟小組其它同學換成1角，想想該怎么換呢？比比哪個小組換得快，換得對（學生拿出學具盒里的錢進行交換）并引導學生推導出1元=10角（板書：1元=10角）（2）那么1角等于幾分呢？（師生推導出1角=10分）評點：人民幣對于來自城鎮(zhèn)的絕大多數學生來講，并不陌生。大部分孩子在日常生活中經常見過它，有的還會正確使用。因此，老師先為學生提供＂生活經驗再現＂的機會，＂你見過的哪些面額的人民幣？誰愿意說說平時你用什么方法記住的？＂；再為學生搭造＂數學學習＂的平臺，＂我指人民幣，請同學說面值；學生說面值，老師舉起相應面值的人民幣……＂這樣的教學，以學生的生活經驗為基礎，引導學生介紹自己對新知學習的方法，淡化教師對教學內容的講解、分析和灌輸，共同分享＂數學學習＂的快樂，較好地挖掘了學生的信息資源，初步感知＂生活經驗＂與＂數學學習＂的聯系，促進思維能力的發(fā)展。三、實踐應用，解決生活中的數學問題＂兌換零錢＂的游戲。多媒體播放動畫：小熊拿了一張5元錢到藍貓文具店買剛筆，可是藍貓沒有零錢找它。師：你們說怎么辦呢？現在我們就來幫幫藍貓的忙（多媒體出示P71第1題）你可以離開座位走下去自由選擇一位好朋友互相換一換，說一說。）填一填、做一做。（多媒體出示P71第3題）師：請同學們自己說一說每一張人民幣的面值，再算一算一共是多少？把它填在書本上。學生獨立完成（實物投影反饋）買尺子。師：聽說藍貓文具店里的尺子很漂亮，我們也來買一根吧。一元錢買學習用品。（1）師：如果你只有一元錢，想買一些學習用品，你們想想，能買哪些物品呢？（學生自己說）（2）開展購物活動師：現在請小組長當服務員，其它同學當顧客用你手中的1元錢來買自己想買的文具。（3）匯報剛才活動情況。評點：學習＂人民幣＂這個數學知識與學生生活具有密切的聯系。教學中，重視教師與學生，學生與學生之間的交互作用，進行在教師引導下的形式多樣的數學活動：＂買圓珠筆＂，讓學生體會兌換人民幣的必要性和可能性；＂買尺子＂，讓學生體會買同一種物品（幣值相同）有多種付錢的方法；＂一元錢買學習用品＂，讓學生體驗同樣的錢也可以買不同的東西。這樣的教學，以學生的數學活動為主線，強調通過熟悉的現實生活自己發(fā)現數學，再運用學到的知識解決各種各樣生活中的數學問題。孩子們在理解和應用數學知識的過程中，主動地思考、交流、合作探索與問題解決，數學課堂由單純傳授知識的殿堂變?yōu)閷W生主動探究的活動場所，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。四、總結拓展師：這節(jié)課，你有什么收獲？生1：我知道了人民幣的單位是元、角、分； 生2：我學會了用錢買東西； 生3：我會認很多錢；生4：我知道了當售貨員很不容易，要學會計算。生5：我知道人民幣上還有國徽。師：國徽代表我們的祖國，所以我們要怎樣愛護人幣民呢？ 生1：不要把它折成小船； 生2：不要在上面亂寫亂畫；生3：不用的時候把它放在儲蓄罐里。評點：這一教學環(huán)節(jié)，教師引導學生在獲取人民幣相關知識的過程中，感受使用人民幣的意義，學會愛護人民幣，并潛移默化地對學生進行愛國主義教育?？傇u：《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗基礎上。這節(jié)課較好地把握課標這一精神，確立了以＂學生的發(fā)展為本＂的教學理念，在認真研究教材內容的基礎上，敢于沖破教材的局限，把原來在教師引導下，學生通過＂摸、看、拿、比……＂手段觀察人民幣，改為先由學生自行匯報課前收集＂人民幣＂的有關信息，再介紹記住人民幣的方法，后進行簡單運用。老師創(chuàng)設開放的教學空間，把課堂的主動權還給學生。一方面，孩子們可以大膽地把課前自己對新知學習的方法充分地展示；另一方面，有個別學生確實還掌握不好的，這也恰恰提醒老師要給予必要點撥。這種大膽嘗試課堂教學改革的新做法，給人耳目一新的感覺。在傳統的課堂教學中，老師很少考慮知識的來源和實際的應用，孩子的應用意識淡薄，多數學生只在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。如何讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系、體會到數學的內在價值呢？這就需要教師在課堂教學中要著力體現＂小課堂，大社會＂的思想，關注學生原有的生活經驗，開展各種學生熟悉、興趣的數學活動，注重數學學習與現實生活的聯系。教學時，老師為學生開創(chuàng)充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的空間，重點解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對＂1元=10角＂這個換算關系，不少學生不是都能很好地理解。對于這個問題，設計＂1元錢兌換10張1角＂的小組合作活動是很有必要的。根據＂請小組長拿出1元錢，跟同組同學換成一角一角的錢。比一比，哪組換得又對又快。＂的活動要求，同組的幾個孩子你一張，我二張共同湊成10張1角，進行1元即10角的人民幣兌換活動，在動手操作中感知＂1元=10角＂這個進率，突破了教材的難點，也培養(yǎng)了學生的團結協作精神。本節(jié)課的教學設計，教師把各種小面額的人民幣及換算關系這些知識有機地融合在有趣、真實的數學購物活動中。在活動中，穿插完成P71第3題的練習題，學生在明白每一張人民幣的面值后，獨立完成。透過學生的積極參與、真誠合作、大膽探索和實踐應用，主動地學習與建構，形成自身對人民幣有關知識的真切理解，體現了教師的動態(tài)設計（因材施教，因生施教）按照學情調控教學，更體現教師＂以學生為主體，以活動為主線＂的教學理念在教學行為中滲透。辦公室裝修 I4tmuOhVeF74第四篇：《買文具》教學設計《買文具》教學設計鐵爐砦小學馬棟教學目標：結合“買文具”的具體情境，體會小數的意義和特征。通過具體的購物環(huán)境，能認、讀、寫簡單的小數。感受小數在生活中的作用，以及與生活的密切聯系。教學重點：體會小數的意義和特征。教學難點：能認、讀、寫簡單的小數。教學關鍵：掌握小數的意義和特征。學情分析：學生已有的知識基礎學生經常購物，對元、角、分比較熟悉，能從具體的購物情境中找到幾元幾角幾分。學生已有生活經驗和學習該內容的經驗學生已經學習了元、角、分之間的換算，學生知道1元=10角、1角=10分、1元=100分等，在“買文具”時，會看到文具標價牌上用小數表示它們的價格，從而自然地引入小數；經歷把這些表示價格的小數改寫為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，體會小數與它所表示的實際的量的單位之間的聯系，體會小數的特征，并會認、讀、寫簡單的小數。學生學習該內容可能會遇到的困難學習小數是學生從認識整數向小數的轉變，對學生來說這種轉變有一定困難。自