【文章內容簡介】 文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。陽光灑下來這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學任務，簡化為一項——教學生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象?阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動作的，神態(tài)的，語言的??通通勾下來。交流時，就是理解課文，品味寫法的時候了！我重點指導了116節(jié)中的相關語句。特別是第六節(jié)“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時也未想到：聯系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動的辛苦，生活的艱辛，學生水到渠成發(fā)言如井噴，關鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學的過程中，體會到大家之為大家的細密嚴謹，現在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明?。ㄎ恼聝热轂椋骸拔铱纯??！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報紙的外公。）后面的幾個自然段，是通過動作、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上，我只引導孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白。通過這樣的學習，孩子們也明白了那句“讀好就是學懂了”，對于我頭天早讀時，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂，回家沒認真預習，孩子們也就心服口服了。（文章內容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫?！彼眠^書包，仔仔細細地檢查，然而并沒有找到?！鞍ァァ彼终f。）當然，還是有困惑。對于“批注”這樣的習慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎知識更顯著，如何縮短反應迅速的孩子與學困生之間的差異，換句話說，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法！為此，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學幾個單詞?。孔疃嘁稽c兒簡短的句式?？谡Z訓練，目標定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話。父愛深深對于母愛，大多數學生感受比起父愛都要深刻一些。這篇文章體現的深深父愛，它不像母愛那樣表現在生活上的細致入微的關懷，孩子們感受起來可能不深刻，正如文中的“我“一樣，在經過了很長時間之后才領悟到”金錢難以替代真情。教學時，以“我”的情感變化這條自始至終的線索，指導學生朗讀，讀出“我”的內心變化，引導學生感悟。同時，以“為什么父親不給我買音箱，而要和我一起做音箱，做音箱的錢已經足夠買一個音箱了？”這個問題引導學生主動探究，感悟父親的愛。感覺學生對父愛的感受還是不夠深刻，一個很重要的原因是我對文本中的內容挖掘還不夠深，如在“日復一日，閑暇”這兩個詞語進行感悟時，沒有將“日復一日”的情景具體化，可以引導學生將爸爸和“我”做音箱的那種情境想象具體，結合學生生活實際去理解，做音箱過程中會發(fā)生什么？會很順利嗎？有困難來了，爸爸和我怎么處理的？為學生還原一個父子做音箱的夜晚，這樣孩子們對父親的愛感受自然就會深刻許多。古詩 《九月九日憶山東兄弟》 《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。如何讓學生感受是個優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設計教學的：第一步：初讀古詩，首先問學生：“你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’。指名讀，讓學生說說體會。第二步：精讀古詩，在學生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶問題讀課文第一小節(jié)，強調王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，引述：“大街上??”讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”我創(chuàng)設情境；“此時此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”??等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉(xiāng)之情。在充分悟讀的基礎上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復習。在學完課文的基礎上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩《靜夜思》，最后在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩，讓學生誦讀，達到課堂的深化和學生的鞏固。在教學過程中，由于我富有激情，調動了學生的積極性；學生讀得很有韻味，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。蟬上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學習重點是通過品味語言，學生能自己復述蟬脫殼的過程，并學會把內容寫具體。教學中，引導學生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下基礎。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學生興趣盎然，結課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學生查閱課外資料，豐富自己的學習成果。1看松鼠做巢文中的“我”是個很可愛的孩子，為了讓松鼠做巢更輕松，巢更舒適，三次給予幫助費盡心機，但結果卻是白費心機，在這個過程中我們可以看到作者對松鼠的喜愛，也感受到了小松鼠的執(zhí)著，作者的執(zhí)著。作者給松鼠的三次幫助是文章的重點，所以我抓住一個問題貫穿教學過程：“作者給了小松鼠幾次幫助，結果如何？”在尋找這個問題的答案過程中，通過讀作者的三次得意與失意讓學生感受童心童趣，感受人與動物之間的濃濃情意，許多孩子讀出了松鼠的堅持不懈。課后我覺得這里面還可以讀到作者對松鼠的一種尊重，“我”為什么不嘗試別的辦法了，因為“我”懂得，小松鼠為做巢忙忙碌碌地爬上爬下，那是它做巢的方式，一種生活習性，“我”應該尊重，所以文尾說這是最好的材料，但教學時卻局限在讓學生體會小松鼠的執(zhí)著這一層面，如果我放得更開一些，給學生更多自主學習探究的時間，或許他們能讀出更多不同的感受。1天鵝托翁的輕盈童話，美麗得讓人不忍：小天鵝在長途遷徙中因體力不支而掉隊，但它靠著自己的力量和信念，在危機四伏的大海上積蓄一夜的體力，第二天，又獨自騰空追趕遠去的同伴。在生動優(yōu)美的語言描述中，課文將一個勇敢機智、沉著冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展現在讀者面前。全文，體會理解小天鵝形象，是教學的重點，而根據句子內容想象畫面情境，是教學的難點和策略。情景的體驗，形象的感知，引領孩子們情系天鵝，在語言文字的品讀過程中，不斷地引導學生想象畫面，創(chuàng)設情境，反復用語言渲染強化氛圍，讓學生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心為這只年幼體弱、疲憊不堪、孤單失群的天鵝的命運而擔憂，從而感知困境中的小天鵝形象。從引導學生走進小天鵝所處的環(huán)境入手，到逐步走進小天鵝的內心世界，想象它在海上艱難的一夜的心靈感受，與其展開心靈的對話，感知勇敢沉著、冷靜執(zhí)著的天鵝形象；直到最后把美好的祝福送給它，用神情的朗讀贊美它，真正情動天鵝的過程，即是美感熏陶的過程，豐富學生精神世界的過程。古詩 《望洞庭》 上《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛煉，也悟出了學習古詩的方法。語文樂園（四）這個《樂園》，從詞語由小到大的歸屬關系，到“探究發(fā)現”表示時間先后順序的詞語在句子中的作用；由描寫動物的一組課文擴展出“含動物名稱的成語”，再由積累詞語上升到積累格言警句，內在的序列性還是比較清晰的。就我班教學實效來看，孩子們對“含動物名稱的成語”最感興趣了，課堂上意猶未盡，就連“經典誦讀”中都占去半壁江山。但說起容易用來難，要真正明白這么多成語的引申義、比喻7，從而恰到好處地運用，恐怕非一日之功，我也只能利用中午“經典誦讀”的時間，帶著學生簡單按“褒貶”分了類?！队螒颉返目谡Z交際，孩子們有話可說，其后設計小練筆，從口頭語向書面語言深化?！堵淙~》習作，要求學生在認真觀察落葉基礎上，著重抓住落葉的形狀、顏色以及看到它的感受寫下來。中年級學生的觀察能力迅速發(fā)展，表現為觀察的目的性、持續(xù)性、細微性和概括性有較大的增長。如果說低年級是想象活動的“敏感期”，那么中年級最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）。第四單元的《落葉》就屬于自然景物描寫。課前，讓學生觀察落葉的形狀、顏色等；課中讓學生說落葉的形狀、顏色以及由此想到的，而且使學生將說的寫下來。這樣，不僅培養(yǎng)學生的觀察能力，而且使學生感到有東西可寫，有話可說，作文不再是一件很困難的事。本次教學，比較滿意的是“直觀感悟，讀中學寫，豐富想象”和“觸類旁通，根據想象，自由表達”這兩個環(huán)節(jié)。當同學們你一言我一語，說出自己拾到的落葉是什么顏色、什么形狀之時，我相機板書“有的??有的??有的??還有的??”，指導他們將所想串聯起來，并相機指導排比句的寫法，此前出現在學生作文中的一個重要問題，就是省略號及排比句使用不恰當。本次指導后，這一問題，有了較明顯改觀。1為中華之崛起而讀書1．注重指導學生在課前搜集資料。這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導學生在課前搜集周恩來青少年時代學習生活的資料，為學好課文做好準備。2．注重采用多種方法引導學生讀中感悟。體會課文中少年周恩來的思想感情，感受他博大的胸懷和遠大的志向，是本課教學的重點。這篇設計中采用多種方法引導學生讀中感悟。這些方法包括有感情地朗讀課文、邊讀邊想象課文中的情景、在對比中思考、用表演再現課文情境，等等。1小蘿卜頭的故事本文篇幅較長，而且文中涉及的歷史離孩子們很遠，因此理解起來有難度，為此，我采用了多種手段拉近學生與文本的距離，通過教師的導和引，讓學生與文本進行對話，實現長文短教。首先讓學生自由讀文，找出文中的人物，在黑板上，用箭頭標明故事的結構圖，指導學生將文章內容梳理清楚。然后我抓住幾處最能體現主題的重點片斷和詞句，進行反復地讀和發(fā)揮學生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會文中的情感。如在引導孩子們感受小蘿卜頭不怕苦時，啟發(fā)想象：他在監(jiān)獄里學習，要吃哪些苦？沒有一個“苦”字，你是怎么感受到苦的？想象雨季來臨小蘿卜頭學習的情境？滴水成冰的冬天又會是怎樣？再如抓住人物的語言想象畫面，指導孩子們讀好“我是一個好孩子，我愛中國共產黨”來感受小蘿卜頭努力學習的形象。通過引導學生與課文真真切切地對話，學生感受到了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他善良、樂觀、向上，對自由無限的向往和渴望。但因為受條件制約，沒能讓學生觀看相關影視片斷，沒有輔以聲像資料，情境的營造和對孩子們的情感激發(fā)還欠火候。1童年讀《水滸傳》閱讀課文時，先讓學生自讀課文，整體把握課文的內容，做到能將課文內容復述出來。按照“想看《水滸傳》──愛看《水滸傳》──讀《水滸傳》有收獲”的順序進行復述。作者選取自己最感興趣的“武松打虎”為且入口，教學時我讓學生抓住作者對這個故事的喜愛來感受這本書的魅力。學習第四段，讓學生抓住“迫不及待、津津有味”這兩個成語，還有最后一句的描寫，來體會作者是多么愛讀《水滸傳》，由此可見這本書的魅力。并且讓學生反復朗讀這個句子，發(fā)現是按照時間的順序來寫自己是如何讀《水滸傳》的。為了增加學生的興趣和趣味性，