【文章內(nèi)容簡介】 文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對(duì)文章中心的展開，由點(diǎn)再回到面，借以對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗(yàn)美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。課后回味，覺得朗讀指導(dǎo)還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊(yùn)含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。陽光灑下來這么長的文章怎么教呢？我決定，將這一課的教學(xué)任務(wù)，簡化為一項(xiàng)——教學(xué)生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。所以，沒有了繁瑣的開課，直奔課后思考題三：修鞋的老伯伯給你留下怎樣的印象?阻止了平時(shí)那幾個(gè)毛小子膚淺的回答，要求全班默讀，靜思，勾畫。標(biāo)注出所有描寫老伯伯的句子。提示不止一、兩處，一段段細(xì)致掃視一番，可能有描寫外貌的，有寫動(dòng)作的，神態(tài)的，語言的??通通勾下來。交流時(shí)，就是理解課文，品味寫法的時(shí)候了！我重點(diǎn)指導(dǎo)了116節(jié)中的相關(guān)語句。特別是第六節(jié)“很像看報(bào)紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃，自己事先備課時(shí)也未想到：聯(lián)系開篇的話，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了，勞動(dòng)的辛苦，生活的艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗(yàn)到了“聯(lián)系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的！就連我自己，也在教和學(xué)的過程中，體會(huì)到大家之為大家的細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)在的流行寫手，為什么只能叫寫手，不辨自明?。ㄎ恼聝?nèi)容為：“我看看?！崩喜拖骂^，看著我手中的東西。他的眼鏡滑在鼻梁上，很像看報(bào)紙的外公。）后面的幾個(gè)自然段，是通過動(dòng)作、語言，更傳神地描寫人物心理活動(dòng)——課堂上，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎——哎——”體會(huì)明白。通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”，對(duì)于我頭天早讀時(shí)，批評(píng)他們第一處“哎——哎——”讀錯(cuò)了，說明沒讀懂，回家沒認(rèn)真預(yù)習(xí)，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的，終于一把又抓住我的書包，說：“我看看，還有什么地方要縫?！彼眠^書包，仔仔細(xì)細(xì)地檢查，然而并沒有找到?！鞍ァァ彼终f。）當(dāng)然，還是有困惑。對(duì)于“批注”這樣的習(xí)慣，肯定存在著差異性，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識(shí)更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異，換句話說，如何讓每個(gè)孩子課堂上“動(dòng)”起來？還沒找到更有效的辦法！為此，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學(xué)幾個(gè)單詞??？最多一點(diǎn)兒簡短的句式。口語訓(xùn)練，目標(biāo)定位在“開口”就行。而我們中高段的語文課，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn)，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對(duì)話。父愛深深對(duì)于母愛，大多數(shù)學(xué)生感受比起父愛都要深刻一些。這篇文章體現(xiàn)的深深父愛，它不像母愛那樣表現(xiàn)在生活上的細(xì)致入微的關(guān)懷，孩子們感受起來可能不深刻，正如文中的“我“一樣，在經(jīng)過了很長時(shí)間之后才領(lǐng)悟到”金錢難以替代真情。教學(xué)時(shí)，以“我”的情感變化這條自始至終的線索，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出“我”的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生感悟。同時(shí)，以“為什么父親不給我買音箱，而要和我一起做音箱，做音箱的錢已經(jīng)足夠買一個(gè)音箱了？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，感悟父親的愛。感覺學(xué)生對(duì)父愛的感受還是不夠深刻，一個(gè)很重要的原因是我對(duì)文本中的內(nèi)容挖掘還不夠深，如在“日復(fù)一日，閑暇”這兩個(gè)詞語進(jìn)行感悟時(shí)，沒有將“日復(fù)一日”的情景具體化，可以引導(dǎo)學(xué)生將爸爸和“我”做音箱的那種情境想象具體，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際去理解，做音箱過程中會(huì)發(fā)生什么？會(huì)很順利嗎？有困難來了，爸爸和我怎么處理的？為學(xué)生還原一個(gè)父子做音箱的夜晚，這樣孩子們對(duì)父親的愛感受自然就會(huì)深刻許多。古詩 《九月九日憶山東兄弟》 《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，著名詩人王維直抒胸臆卸出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：第一步：初讀古詩，首先問學(xué)生：“你喜歡過節(jié)嗎？過節(jié)時(shí)開心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候我乘機(jī)追問：但是在這樣一個(gè)喜慶的節(jié)日里卻有一個(gè)人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩：“王維的詩可以說是‘詩中有畫，畫中有詩’。指名讀，讓學(xué)生說說體會(huì)。第二步：精讀古詩，在學(xué)生說出感受后提問：“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶問題讀課文第一小節(jié)，強(qiáng)調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安，離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了，重讀“兩年”。隨即引出：“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，引述：“大街上??”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉(xiāng)，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復(fù)朗讀體會(huì)，尤其是“每逢”、“倍思親”??等重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟，并指名讀、評(píng)議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì)王維的思鄉(xiāng)之情。在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，體會(huì)每句詩的意思，并試背古詩。第三步：拓展并復(fù)習(xí)。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩《靜夜思》，最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩，讓學(xué)生誦讀，達(dá)到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過程中，由于我富有激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。蟬上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私?、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會(huì)把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復(fù)的讀描寫蟬脫殼時(shí)動(dòng)作的詞，體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。1看松鼠做巢文中的“我”是個(gè)很可愛的孩子，為了讓松鼠做巢更輕松，巢更舒適，三次給予幫助費(fèi)盡心機(jī)，但結(jié)果卻是白費(fèi)心機(jī)，在這個(gè)過程中我們可以看到作者對(duì)松鼠的喜愛，也感受到了小松鼠的執(zhí)著，作者的執(zhí)著。作者給松鼠的三次幫助是文章的重點(diǎn)，所以我抓住一個(gè)問題貫穿教學(xué)過程：“作者給了小松鼠幾次幫助，結(jié)果如何？”在尋找這個(gè)問題的答案過程中，通過讀作者的三次得意與失意讓學(xué)生感受童心童趣，感受人與動(dòng)物之間的濃濃情意，許多孩子讀出了松鼠的堅(jiān)持不懈。課后我覺得這里面還可以讀到作者對(duì)松鼠的一種尊重，“我”為什么不嘗試別的辦法了，因?yàn)椤拔摇倍?，小松鼠為做巢忙忙碌碌地爬上爬下，那是它做巢的方式，一種生活習(xí)性，“我”應(yīng)該尊重，所以文尾說這是最好的材料，但教學(xué)時(shí)卻局限在讓學(xué)生體會(huì)小松鼠的執(zhí)著這一層面，如果我放得更開一些，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，或許他們能讀出更多不同的感受。1天鵝托翁的輕盈童話，美麗得讓人不忍：小天鵝在長途遷徙中因體力不支而掉隊(duì)，但它靠著自己的力量和信念，在危機(jī)四伏的大海上積蓄一夜的體力，第二天，又獨(dú)自騰空追趕遠(yuǎn)去的同伴。在生動(dòng)優(yōu)美的語言描述中，課文將一個(gè)勇敢機(jī)智、沉著冷靜、有著執(zhí)著信念的天鵝形象展現(xiàn)在讀者面前。全文，體會(huì)理解小天鵝形象，是教學(xué)的重點(diǎn)，而根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面情境，是教學(xué)的難點(diǎn)和策略。情景的體驗(yàn)，形象的感知，引領(lǐng)孩子們情系天鵝，在語言文字的品讀過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)用語言渲染強(qiáng)化氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于小天鵝所處的困境，真心為這只年幼體弱、疲憊不堪、孤單失群的天鵝的命運(yùn)而擔(dān)憂，從而感知困境中的小天鵝形象。從引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小天鵝所處的環(huán)境入手，到逐步走進(jìn)小天鵝的內(nèi)心世界，想象它在海上艱難的一夜的心靈感受，與其展開心靈的對(duì)話，感知勇敢沉著、冷靜執(zhí)著的天鵝形象；直到最后把美好的祝福送給它，用神情的朗讀贊美它，真正情動(dòng)天鵝的過程，即是美感熏陶的過程，豐富學(xué)生精神世界的過程。古詩 《望洞庭》 上《望洞庭》這首詩歌時(shí)，在讓學(xué)生聽完老師的范讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時(shí)，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請(qǐng)那位同學(xué)再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚(yáng)了他并告訴孩子們：文中的插圖也會(huì)給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。語文樂園（四）這個(gè)《樂園》，從詞語由小到大的歸屬關(guān)系，到“探究發(fā)現(xiàn)”表示時(shí)間先后順序的詞語在句子中的作用；由描寫動(dòng)物的一組課文擴(kuò)展出“含動(dòng)物名稱的成語”，再由積累詞語上升到積累格言警句，內(nèi)在的序列性還是比較清晰的。就我班教學(xué)實(shí)效來看，孩子們對(duì)“含動(dòng)物名稱的成語”最感興趣了，課堂上意猶未盡，就連“經(jīng)典誦讀”中都占去半壁江山。但說起容易用來難，要真正明白這么多成語的引申義、比喻7，從而恰到好處地運(yùn)用，恐怕非一日之功，我也只能利用中午“經(jīng)典誦讀”的時(shí)間，帶著學(xué)生簡單按“褒貶”分了類?！队螒颉返目谡Z交際，孩子們有話可說，其后設(shè)計(jì)小練筆，從口頭語向書面語言深化?！堵淙~》習(xí)作，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察落葉基礎(chǔ)上，著重抓住落葉的形狀、顏色以及看到它的感受寫下來。中年級(jí)學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性有較大的增長。如果說低年級(jí)是想象活動(dòng)的“敏感期”，那么中年級(jí)最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文）。第四單元的《落葉》就屬于自然景物描寫。課前，讓學(xué)生觀察落葉的形狀、顏色等；課中讓學(xué)生說落葉的形狀、顏色以及由此想到的，而且使學(xué)生將說的寫下來。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且使學(xué)生感到有東西可寫，有話可說，作文不再是一件很困難的事。本次教學(xué)，比較滿意的是“直觀感悟，讀中學(xué)寫，豐富想象”和“觸類旁通，根據(jù)想象，自由表達(dá)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)同學(xué)們你一言我一語，說出自己拾到的落葉是什么顏色、什么形狀之時(shí)，我相機(jī)板書“有的??有的??有的??還有的??”，指導(dǎo)他們將所想串聯(lián)起來，并相機(jī)指導(dǎo)排比句的寫法，此前出現(xiàn)在學(xué)生作文中的一個(gè)重要問題，就是省略號(hào)及排比句使用不恰當(dāng)。本次指導(dǎo)后，這一問題，有了較明顯改觀。1為中華之崛起而讀書1．注重指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料。這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)狀況和周恩來同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集周恩來青少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活的資料，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。2．注重采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。體會(huì)課文中少年周恩來的思想感情，感受他博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。這篇設(shè)計(jì)中采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。這些方法包括有感情地朗讀課文、邊讀邊想象課文中的情景、在對(duì)比中思考、用表演再現(xiàn)課文情境，等等。1小蘿卜頭的故事本文篇幅較長，而且文中涉及的歷史離孩子們很遠(yuǎn)，因此理解起來有難度，為此，我采用了多種手段拉近學(xué)生與文本的距離，通過教師的導(dǎo)和引，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)長文短教。首先讓學(xué)生自由讀文，找出文中的人物，在黑板上，用箭頭標(biāo)明故事的結(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容梳理清楚。然后我抓住幾處最能體現(xiàn)主題的重點(diǎn)片斷和詞句，進(jìn)行反復(fù)地讀和發(fā)揮學(xué)生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會(huì)文中的情感。如在引導(dǎo)孩子們感受小蘿卜頭不怕苦時(shí)，啟發(fā)想象：他在監(jiān)獄里學(xué)習(xí)，要吃哪些苦？沒有一個(gè)“苦”字，你是怎么感受到苦的？想象雨季來臨小蘿卜頭學(xué)習(xí)的情境？滴水成冰的冬天又會(huì)是怎樣？再如抓住人物的語言想象畫面，指導(dǎo)孩子們讀好“我是一個(gè)好孩子，我愛中國共產(chǎn)黨”來感受小蘿卜頭努力學(xué)習(xí)的形象。通過引導(dǎo)學(xué)生與課文真真切切地對(duì)話，學(xué)生感受到了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他善良、樂觀、向上，對(duì)自由無限的向往和渴望。但因?yàn)槭軛l件制約，沒能讓學(xué)生觀看相關(guān)影視片斷，沒有輔以聲像資料，情境的營造和對(duì)孩子們的情感激發(fā)還欠火候。1童年讀《水滸傳》閱讀課文時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，整體把握課文的內(nèi)容，做到能將課文內(nèi)容復(fù)述出來。按照“想看《水滸傳》──愛看《水滸傳》──讀《水滸傳》有收獲”的順序進(jìn)行復(fù)述。作者選取自己最感興趣的“武松打虎”為且入口，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生抓住作者對(duì)這個(gè)故事的喜愛來感受這本書的魅力。學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生抓住“迫不及待、津津有味”這兩個(gè)成語，還有最后一句的描寫，來體會(huì)作者是多么愛讀《水滸傳》，由此可見這本書的魅力。并且讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)是按照時(shí)間的順序來寫自己是如何讀《水滸傳》的。為了增加學(xué)生的興趣和趣味性，