【文章內(nèi)容簡介】 學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習這篇文章。在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。，應(yīng)當針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應(yīng)當注重教學必備的科學性、嚴謹性。羚羊木雕教學反思11《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平?！?，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非?；?，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。教學目的“活”了。我在設(shè)計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的`思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理?！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標下的現(xiàn)代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。學生思維“活”了。我在教學時，為學生設(shè)計了一個開放式的語文片斷活動：請同學們仔細琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。課堂氣氛“活”了。新課標特別強調(diào)合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設(shè)一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調(diào)動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點。整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！羚羊木雕教學反思12上完《羚羊木雕》一課后，感覺很不滿意，主要的原因是感覺師生的交流過少，灌輸?shù)囊馕哆^濃。的確，在教學本文時感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫于80年代，但在今天仍然有著極為強烈的現(xiàn)實意義。當初做班主任時，最常聽見家長說的一句話就是“小孩子不愿和我們說話，老師說的話比我們管用”。實際上，我很不愿意聽這句話，因為這句話的背后往往是家長把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無奈地看到，學生確實很少與家長交流，因而雙方造成的誤解越來越深，使家長無法在教育中發(fā)揮應(yīng)用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節(jié)課時面臨的最大問題所在，我就將之作為我教學的核心，但是我發(fā)現(xiàn)效果并不如人意。我在教學中，第一課時我通過分析文章的結(jié)構(gòu)讓學生掌握了插敘的作用，而后讓學生明確了矛盾的焦點所在。我通過讓學生朗讀課文，歸納文中每個人物談話的要點，從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學生馬上通過對比父母在第一段與第三段中的話，明確了父母強調(diào)的是木雕的“貴重”，而“我”則覺得與萬芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點就在這里。同時我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無可奈何。不過我后來覺得這里還是應(yīng)當強調(diào)奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒有把話講明，而且也沒有說服父母的信心。第二課時，我首先讓學生細讀第一段，通過分析其中的語言、動作、心理、神態(tài)描寫，體會不同人物對待這一事件時的不同態(tài)度。在這里，學生看到了媽媽的著急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態(tài)度。我在這里補充了一點，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著了爸爸媽媽對“我”的愛，但是在文中爸爸媽媽卻沒有指出來，僅僅強調(diào)其“貴重”。因而使孩子覺得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺得非常難過。由此我向?qū)W生提問，是什么造成了這出家庭悲?。繉W生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節(jié)課顯得沉悶，后面我再繼續(xù)分析“我”要回羚羊木雕的場景，就覺得學生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。課后我反思學生為什么會回答不出這樣一個簡單的問題，我再審視一下我的教學過程，發(fā)現(xiàn)首先我把第一、二課時之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時已經(jīng)提出了矛盾的焦點，而第二課時卻開始分析描寫手法，這讓學生有些糊涂，盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的，但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個角度來寫，由此引出對描寫的分析，過程更順暢。其次我忽略了學生的心態(tài)，這篇文章所寫的內(nèi)容雖然比較淺顯，但話題卻很沉重，學生往往會在內(nèi)心不愿深入思考這一話題，而我恰恰忽視了這一點，在分析描寫時并沒有走下講壇，看看學生究竟勾畫了哪些語句，從而使不少學生失去了分析、思考的過程，因而提出最后的問題時學生就沒有充分的準備，沒有想好如何回答。而且我也忽略了學生的心理，僅僅補充了材料，沒有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時萬芳的表現(xiàn)先講解出來，才能把父母與萬芳進行比較，從而讓學生明白為什么“我”會如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點兒也不體諒“我”，這時再讓學生思考家庭矛盾產(chǎn)生的原因就順暢多了。綜上所述，我感覺這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒有充分考慮到學生的情況，因而使整個過程顯得沉悶。對于這樣一篇話題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向?qū)W生提問：“你與父母交流過嗎？”這使得許多學生沉默了，我在想我們是否還應(yīng)當更好地了解學生的心態(tài)，從而來引導他們自覺地學習。，我們選擇的課內(nèi)閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個題目：“在漢譯全本《昆蟲記》的序言《昆蟲的史詩》一文中如此評價法布爾：‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個世界，法布爾的生命意義和樂趣就在發(fā)現(xiàn)昆蟲世界的真相的過程之中。’從這里的選段中，我們從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)法布爾通過‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲世界？而他的“樂趣”又是如何體現(xiàn)出來的？”通過批改我發(fā)現(xiàn)學生對于“樂趣”如何體現(xiàn)還沒有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂趣”。由此可見，我們在出試卷時往往會一廂情愿地認為學生應(yīng)該記得，能夠回答，卻忽略了學生的思維習慣與思考模式，因而難以與學生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學生，可能還是要尋找到學生的興趣點，真正地走下講臺，走進學生中間。羚羊木雕教學反思13《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的39。實施：為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。羚羊木雕教學反思14整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一、導入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體