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正文內(nèi)容

羚羊木雕教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-展示頁

2024-10-17 19:08本頁面
  

【正文】 樣一個(gè)故事?!窘虒W(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】〖學(xué)習(xí)過程感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移〖教學(xué)設(shè)計(jì)(課前播放動(dòng)畫片《朋友》,以渲染氣氛3分鐘)一、導(dǎo)入主持人:剛剛升入中學(xué)的我們,在悄悄地長大,對(duì)許多事情有了自己的主見?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙;誦讀全文,讀好自己喜歡的角色。聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。羚羊木雕教學(xué)反思8【教學(xué)目標(biāo)】有感情地朗讀,體會(huì)文中思想感情,以獲得對(duì)人生有益的啟示。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫得生動(dòng)、鮮明,其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法。、但是,對(duì)于剛才那一環(huán)節(jié)的處理,我太過蜻蜓點(diǎn)水,對(duì)學(xué)生幾乎沒什么益處。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,我僅用了3分鐘的時(shí)間,便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。如果能在學(xué)生”讀出自己“,并基本弄清人物性格后,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而揣摩并分角色朗讀,豈不是水到渠成,更能體會(huì)人物的思想感情呢?二,讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理在分析人物性格后,我提了一個(gè)問題:作者是如何寫出個(gè)性鮮明的人物呢?這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說,不是很難。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào),但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。(生2試讀,效果較好)生3對(duì)前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并再讀……朗讀壞節(jié),學(xué)生討論得熱烈,個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩,看似學(xué)生對(duì)人物的思想感情把握得較好,后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺其實(shí)不然。)生2:“哪兒”應(yīng)該重讀。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“驚慌”一詞。在第二個(gè)步驟,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù),抓關(guān)鍵詞語,如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦?’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀?生1:語速要快一點(diǎn),讀出驚慌的39。一,朗讀環(huán)節(jié)的處理在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后,進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié),在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后,我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語段,進(jìn)行揣摩朗讀,步驟為:1,四人小組討論:各人物的語言應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀,重音如何處理?2,全班討論:某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀,以及這樣處理的原因,并試讀。課后,語文教研組的教師進(jìn)行了討論,我也多次反思這節(jié)課。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多,是很幸福的體驗(yàn)。我們要懂得,做一個(gè)決定之前,要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷,不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的,可最珍貴的還是我們的成長。)第四步:拓展討論:你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢?(不去附和“我”的抱怨,有了積極的目標(biāo),孩子們一定能圓滿的解決問題,這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。做錯(cuò)了就該改正,能挽回的盡量挽回,而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視,而“友情”卻被孩子異常重視。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的39。如:“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。第一步:討論“可是,這能全怪我嗎?”第二步:組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕?”(在學(xué)生活動(dòng)的過程中用心傾聽,不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。我只有讀,反復(fù)地讀,還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。三、一點(diǎn)突破教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求,多是師生一道總結(jié)出“我”(孩子)重情重義,父母(大人)重財(cái)輕義,也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié):該不該讓原作登堂?是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力?二、一點(diǎn)收獲本課的朗讀指導(dǎo)(主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀)我借鑒了名師的做法,取眾家之長為我所用吧,很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮,效果真的不錯(cuò)。而改編后的人稱都變成了“她”,萬方也改了名叫“萬芳”,那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外,其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無法比及原文了。羚羊木雕教學(xué)反思6一、一點(diǎn)糾結(jié)《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文,這一單元的主題是家庭與親情。但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上,學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位,他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復(fù)述能力有待提高。通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。四.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見,發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙?!闭n前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講,并評(píng)選出最佳的一組。因此,朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備,對(duì)此文也更加感興趣了,對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了.二.分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。羚羊木雕教學(xué)反思5教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:一.為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。教學(xué)中,體會(huì)課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成,教師還要充分發(fā)揮自己的特長,主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,通過有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”,直到最后的“對(duì)照梳理”“體驗(yàn)反思”都給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵感覺。我想,通過以后的教材分析與講解,加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。對(duì)于這個(gè)問題,我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式:作者“我”干了什么事,有什么感想。很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候,根本沒有抓住文章的關(guān)鍵:文章寫的一只海鷗母親,而不是作者“我”。這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的39。通過講解,學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容,因此也可以正確分段和歸納段意。在課堂講解的過程中,很多學(xué)生認(rèn)為,本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。在文章線條分析上,我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。首先,這一課是一篇純粹的記敘文,文章的線條清晰,故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。這樣,我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的課堂。當(dāng)然,這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生,老師不管了。現(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容,其實(shí),等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后,完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,也即讓學(xué)生自主備課上課,我想長期訓(xùn)練下去,是可以實(shí)現(xiàn)的。不過整體來看,初次嘗試達(dá)能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。學(xué)生們也都非常配合,課堂氣氛非?;钴S。再確定好兩位“小老師”,課后對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),讓他們寫好自己上課的`程序和步驟,鼓勵(lì)他們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最好還有智慧的碰撞。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定,決定把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式,并作為精品課程進(jìn)行開發(fā)。面對(duì)這種情況,我想,解決的辦法就只有一個(gè),那就是提前確定“小老師”人選,再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。學(xué)生們一聽都很興奮,但一開始沒幾個(gè)同學(xué)敢上講臺(tái),或者是上了講臺(tái)卻不知道該怎么開口講話,要么就直接把答案講訴出來,卻說不出個(gè)所以然。這樣,每位同學(xué)都有上講臺(tái)演講的機(jī)會(huì),我也多給點(diǎn)鼓勵(lì),學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。想著想著很自然就想到了魏書生,在他的課堂上,老師是那么的輕松,學(xué)生是那么的積極,甚至老師經(jīng)常不在,學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí),而且效果照樣好,這讓我非常崇敬他,于是我就開始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來,主動(dòng)討論解決難題,再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講,學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備,對(duì)此文也更加感興趣了,對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。正文:羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思1為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備?;诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业腵父母》,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對(duì)課文有了更深的感悟,對(duì)我的教學(xué)幫助很大。羚羊木雕教學(xué)反思2從新課標(biāo)出臺(tái)以來,教育界一直在倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的生本課堂,可是由于各種各樣的原因,各個(gè)地方各個(gè)老師在實(shí)施上都遇到不少麻煩,也不知如何才算是真正的生本課堂。我也一直在思考如何改變這種“教師累死,學(xué)生苦死”的課堂局面。想法出來后,我就開始在班上試行,首先是設(shè)立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目,叫“今日推薦”,每位學(xué)生按學(xué)號(hào)先后,每節(jié)語文課前進(jìn)行推薦演講,可以是一本好書,一篇好文章,也可以是好人好事等等,下一學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。第二個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)來充當(dāng)老師,學(xué)會(huì)為不懂的學(xué)生答疑解惑,同時(shí)也鍛煉自己的膽量,提到語言表達(dá)能力。這樣課堂往往出不了效果。在一次科組會(huì)上,我把我正在試行教學(xué)想法說了一下,很多老師都很贊同,認(rèn)為長時(shí)間堅(jiān)持下去,學(xué)生能力會(huì)得到很大提高。這次,我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。但在課前,首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單,制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容,讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。從課堂效果來看,這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色,大膽大方,思維清晰,課堂調(diào)配能力也較強(qiáng)。但是也存在很多不足:比如對(duì)問題的研討不夠深入,學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠,對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)等等。對(duì)于這種模式,我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間。這樣的話,就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),在他們難以解決問題的時(shí)候給予必要的引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評(píng)價(jià)。羚羊木雕教學(xué)反思3這幾天,我們班開始上《羚羊木雕》這一課。因此,對(duì)于這一課,我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。但是我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤:完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。但是實(shí)際上,本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。但是通過這次課堂上的討論,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的中心還是不能很好的把握。反應(yīng)。很多學(xué)生的答案都停留在:“我”去了什么地方,做了什么事,有什么感想。她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界,別人的生活。羚羊木雕教學(xué)反思4這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念,體現(xiàn)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí),教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起,優(yōu)化了教學(xué)過程,節(jié)省了時(shí)間,有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)?;诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?,并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對(duì)課文有了更深的感悟,對(duì)我的教學(xué)幫助很大。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格,對(duì)課文的理解也更加深刻了。在整體感知課文時(shí),我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法——課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式,也說出了自己很多的`真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)
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