【正文】 進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。②文章結(jié)構順序調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗反思(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?② 學習這篇課文，你有什么收獲?[教師小結(jié)]學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。教學反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的`一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？《羚羊木雕》教學反思6本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個問題：父母應該怎樣尊重孩子的39。感情？孩子應怎樣才能既尊敬父母，又能增進朋友間的友誼？進而向我們提出：金錢與友誼哪個更重要?通過本課的學習，學生能正確的認識：在成長的道路上，會碰到許多的選擇，當我們無法決定時，應多與家人溝通，征求大人的意見?！读缪蚰镜瘛方虒W反思7我在學校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談談我感觸最深的兩點。一，朗讀環(huán)節(jié)的處理在導入、字詞教學后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：1，四人小組討論：各人物的語言應該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。3，其余學生評價或再讀。在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據(jù)，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……朗讀壞節(jié)，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點才發(fā)覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理在分析人物性格后，我提了一個問題：？這個問題對于學生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。這一教學環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。教學要有實效，一節(jié)課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法。《羚羊木雕》在人物描寫方面堪稱典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了?！读缪蚰镜瘛方虒W反思8本節(jié)課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的`、和諧的氣氛，師生關系其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好?！读缪蚰镜瘛方虒W反思9《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的39。人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非?；?，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理?！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標下的現(xiàn)代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了一個開放式的語文片斷活動：請同學們仔細琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。課堂氣氛“活”了。新課標特別強調(diào)合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調(diào)動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點。整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創(chuàng)設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！《羚羊木雕》教學反思10首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內(nèi)容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的39。，但不得不承認，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后以學生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將老師的預設內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”?！读缪蚰镜瘛方虒W反思11本節(jié)課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，指導學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸?！读缪蚰镜瘛方虒W反思12缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。另外，如果在賞析的`基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學生根據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學生的有意識學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)了學生終生學習、實踐的主動性和積極性?？墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的?！读缪蚰镜瘛方虒W反思13本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見?！读缪蚰镜瘛方虒W反思14我覺得課堂上最大的亮點，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設一種民主和諧的課堂氛圍；從學生方面看，學生敢于敞開心扉，談出自己的觀點，純樸可愛，參與意識強。課堂師生互動，理解探究達到了最佳效果。不足點：由于自己在摸索著進行課改，還是嘗試階段，所以課型的39。設計及一些問題的提出還有待于完善?！读缪蚰镜瘛方虒W反思15通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的39。不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。