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正文內(nèi)容

羚羊木雕教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(已改無錯(cuò)字)

2024-10-17 19 本頁面
  

【正文】 會。請同學(xué)們自由朗讀課文,自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受,隨時(shí)加以肯定。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場,人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語言,同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價(jià)。教師用大屏幕投影問題組:① 品味揣摩人物個(gè)性化語言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。全班討論對人物的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。①品味揣摩人物個(gè)性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味,并由此分析人物性格。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。體驗(yàn)反思(過渡):同學(xué)們在悄悄地長大,在生活中你可能不得不面對與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?② 學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?[教師小結(jié)]學(xué)生處理矛盾的方法有差異:有的學(xué)生非常沖動,甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢利導(dǎo),羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中,學(xué)會溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè) : 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時(shí)辯論。辯論30分鐘,評議10分鐘,評議先由學(xué)生發(fā)言,最后教師小結(jié),尤其肯定擺事實(shí)講道理,并掌握好說話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思:通過自主合作探究,把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展,遠(yuǎn)不是個(gè)體的39。獨(dú)立行為,社會的文化的因素,在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來,孩子對父母,對師長必須為命是聽,似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天,開放、交流、改革成為社會的主題曲,社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性,主體意識的朦朧覺醒,甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾:“可是,這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?羚羊木雕教學(xué)反思15《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標(biāo),我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方式上,將更大的自由給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn),通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感,從而欣賞文中的人物形象,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識,學(xué)會如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:一.我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮?,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備,對此文也更加感興趣了,對課文的理解也更進(jìn)一步了。二.分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀?!闭n前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí),我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法——課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。四.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見,發(fā)表自己對此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。擴(kuò)展資料:《羚羊木雕》教學(xué)反思《羚羊木雕》教學(xué)反思《羚羊木雕》教學(xué)反思1對于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有具有一定思想性的文章,可以放手讓學(xué)生自己去探究,去爭論,去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場”,然后挑動學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個(gè)明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學(xué)過程中,我主要開辟了三個(gè)戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”,挑動學(xué)生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落?”“這是怎樣的一家人?這家人平時(shí)和諧嗎?”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問題展開針鋒相對的交鋒。在這個(gè)過程中,學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來,從之后的練習(xí)和寫作訓(xùn)練上來看,教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。這堂課還有一個(gè)可行的思路,即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目,由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。在教學(xué)過程中,也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過程中,為了講解“插敘”手法的作用和好處了,我問了這樣一個(gè)問題:,插敘好還是倒敘好?之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好,應(yīng)當(dāng)針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的,教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過正”,在課堂上所教授的內(nèi)容無時(shí)無刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性?!读缪蚰镜瘛方虒W(xué)反思2《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對它很是感興趣。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標(biāo),我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方式上,將更大的自由給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn),從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識,學(xué)會如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:一.我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?,并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備,對此文也更加感興趣了,對課文的理解也更進(jìn)一步了。二.分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容。在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀。”課前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí),我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法——課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。四.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見,發(fā)表自己對此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)?!读缪蚰镜瘛方虒W(xué)反思3我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn):一、組織教學(xué)的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。語文教師的語言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)的范例,這節(jié)課中,我的教學(xué)組織語言有幾分取巧,未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨,而從輕松處著眼,雖看似有幾分幽默,卻難掩教學(xué)語言功夫下得不夠的缺欠。二、備課中重預(yù)設(shè),課堂中輕機(jī)智。備課中,思想上過分依賴各種可能的`預(yù)設(shè),精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題,也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔(dān)心此問題又引出“叉”來,便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問題比較復(fù)雜,今天我們先不評論它”,從而又回到預(yù)設(shè)問題中來,并未對這個(gè)偶發(fā)問題做出應(yīng)有的分析評價(jià)來正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余,靈活機(jī)智不足。三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強(qiáng)。課件的恰當(dāng)使用,會起到渲染情境,加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此,受自身的長期認(rèn)識和課件制作水平的限制,課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用?!读缪蚰镜瘛方虒W(xué)反思4這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念,體現(xiàn)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”,直到最后的“對照梳理”“體驗(yàn)反思”都給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中尊重學(xué)生的39。個(gè)性化閱讀,既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中,體會課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成,教師還要充分發(fā)揮自己的特長,主動參與到分角色朗讀課文中,通過有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。與此同時(shí),教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起,優(yōu)化了教學(xué)過程,節(jié)省了時(shí)間,有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。《羚羊木雕》教學(xué)反思5整體感知課文,分角色朗讀,體會人物思想感情。聯(lián)系生活,學(xué)會與父母、他人溝通,獲得有意的啟示。一、導(dǎo)入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳,被父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還我,“我”很傷心。]要感知課文內(nèi)容,就要朗讀,朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文,自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受,隨時(shí)加以肯定。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場,人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語言,同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價(jià)。教師用大屏幕投影問題組:① 品味揣摩人物個(gè)性化語言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。全班討論對人物的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。①品味揣摩人物個(gè)性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言
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