【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 打好寫故事的功底。六年級(jí)，再學(xué)寫信、寫新聞、寫讀后感，一點(diǎn)也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步。一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不會(huì)描寫、抒情、議論；一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，不用擔(dān)心他不知道寫外在的景，內(nèi)在的情；一個(gè)會(huì)寫故事的孩子，更不用擔(dān)心他不會(huì)其他文體的寫作。讀了管建剛老師的作文教學(xué)講座，在以后的作文教學(xué)中，我也會(huì)嘗試管老師的教學(xué)方法。第四篇：管建剛作文教學(xué)藝術(shù)五分鐘演講管建剛作文教學(xué)藝術(shù)五分鐘演講作文教學(xué)思想――寫作是自我表達(dá)和與人交流。作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。作文教學(xué)，過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。寫作是自我表達(dá)和與人交流。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹就長(zhǎng)成松樹，是柳樹就長(zhǎng)柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。作文能力培養(yǎng)――興趣、意志、人格、技巧。作文能力有哪些呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。學(xué)生光有一時(shí)的寫作興趣是不夠的，還要極長(zhǎng)久的寫作意志?！皩懽饕庵尽比狈?，是一線教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。每一個(gè)語文教師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最重要的作文教學(xué)?！栋嗉?jí)作文周報(bào)》和“寫作動(dòng)力系統(tǒng)”，目的就是為了讓學(xué)生的寫作興趣得到鞏固，寫作意志得到磨練。作文教學(xué)技巧――培養(yǎng)“讀者意識(shí)”。夏丐尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識(shí)”。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷發(fā)表出來，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。兒童寫一篇批判或贊美班級(jí)、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。課標(biāo)說“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識(shí)”。文章最初由作者寫成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來實(shí)現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者與作者的價(jià)值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學(xué)，是沒有生命的作文教學(xué)。發(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的“成功教育”，它給人以“高峰體驗(yàn)”，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動(dòng)力和能源，寫作教育將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。當(dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫作就一定會(huì)有重大突破。作文教學(xué)質(zhì)疑――真話、多讀、多寫?！罢嬖挕薄Ｕ嬲摹罢嬖挕弊魑?，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。說真話需要勇氣。真正的寫作，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會(huì)寫作文的也不多。作文只有過了“真切”關(guān)，才能步入葉圣陶先生講的“真誠”關(guān)。說話要真誠，那就考慮自己說的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點(diǎn)，等等。“多讀”。對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的“書”。讀到與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動(dòng)，想把他的書全部看完，你就有一種震撼，不是來自于故事，而是來自作者的表達(dá)氣質(zhì)。林語堂說：閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。一個(gè)明白自己語言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質(zhì)”開始的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語言，而不是改變學(xué)生的語言。老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個(gè)性不一的作家，對(duì)作文教學(xué)還要有自己的獨(dú)特見解?！岸鄬憽?。學(xué)生作文沒有長(zhǎng)進(jìn)，不是“少寫”的問題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹?。要讓每一次寫作都達(dá)到他們的發(fā)展極限，進(jìn)入作文潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。語文教師的專業(yè)能力之一，就是把作家那種寫作的模糊的“感覺”揪出來，化為學(xué)生能接受的具體例子。如作文的“病例”和“藥方”。作文教學(xué)課的特色――重在點(diǎn)評(píng)，先寫后教，以寫定教?！栋嗉?jí)作文周報(bào)》既是學(xué)生發(fā)表作文的陣地，也是我們的“作文教材”，作文課由傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)為核心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了以“作后點(diǎn)評(píng)”為核心的“后作文教學(xué)”時(shí)代。作文講評(píng)課有三個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞，欣賞句子為主，教師要評(píng)，精彩在那里。使小作者模糊的，無意識(shí)中接到“好句”，成為今后有意識(shí)的寫作行為。欣賞的重要價(jià)值，還在于，伙伴語言是一種無障礙的學(xué)習(xí)語言，伙伴的精彩，很快會(huì)成為自己的精彩。挑刺。像“關(guān)聯(lián)”病，“我想” 病、“感嘆號(hào)”病，“今天”病，“記得有一次”病，以“病例集中”的方式出示，給學(xué)生帶來視覺和思想上的沖擊。指導(dǎo)或訓(xùn)練。從學(xué)生寫得好的地方延伸出來，或者是從學(xué)生寫得不好的地方延伸出來。這樣的“作后指導(dǎo)”，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”中來，這就是 “先寫后教” “以寫定教”。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的選擇和習(xí)作方法的呈現(xiàn)，力求解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題。將學(xué)生散落的、個(gè)性化的問題，加以形象化和典型化的命名和呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象。有理性的分析與闡釋，更有感性的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以一種諧趣而又不乏溫情的、學(xué)生樂于接受的形式呈現(xiàn)。第五篇：作文教學(xué)管建剛管建剛作文講評(píng)教學(xué)課堂實(shí)錄【課前談話】一、姓什么師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管師：知道我最想認(rèn)識(shí)你們班的誰嗎？ 生：最想認(rèn)識(shí)我們班的管弦樂。師：管弦樂在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個(gè)姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請(qǐng)你把手握得緊一點(diǎn)!(握手)師：你不僅姓管，這個(gè)名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個(gè)兒子，要是我生個(gè)兒子，一定叫管弦樂。師：我想認(rèn)識(shí)的第二個(gè)同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請(qǐng)問一下你的將來想做什么？ 生：我想當(dāng)警察。師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個(gè)名字的時(shí)候，你是不是都會(huì)想起將來的這個(gè)夢(mèng)想？生：有些時(shí)候會(huì)。師：有些時(shí)候會(huì)是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時(shí)候你都記得。我記得根據(jù)哈弗大學(xué)的一個(gè)研究，這個(gè)世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢(mèng)想，并為夢(mèng)想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經(jīng)過哈弗大學(xué)的研究，都取得了非常不錯(cuò)的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊師：你喊他的名字，想起了什么？生：我想起了我的將來，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個(gè)普通人和平凡人。師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實(shí)的；第二，有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，做一個(gè)不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時(shí)候，她想到的是自己的將來，自己的偉大。師：姜萊——一個(gè)多么神奇的名字！每一個(gè)人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時(shí)候，就像她那樣，想一想自己心中的夢(mèng)想。師：我想認(rèn)識(shí)的第三個(gè)同學(xué)姓藍(lán)，好像是叫藍(lán)伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍(lán)天”的“藍(lán)”，“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”？ 師：姓“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒有姓白？中國姓里有沒有姓白的呢？ 生：有。師：有沒有姓黑？ 生：沒有。師：錯(cuò)了，這個(gè)名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說不定也有。師：我還想認(rèn)識(shí)幾個(gè)名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強(qiáng)，應(yīng)該是個(gè)男生吧！盡管那個(gè)發(fā)型有點(diǎn)??余坦悅。師：四個(gè)女生一個(gè)男生，咱們班的男女比例就那么失調(diào)嗎？是不是應(yīng)證了一個(gè)古老的傳說：男生的作文都不如女生？錯(cuò)的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現(xiàn)如何！上課??（師生問好）【教學(xué)過程】一、好題欣賞師：我為什么記住這些名字？因?yàn)樗麄兊念}目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來的快樂師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來的快樂師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負(fù)有心人》 師：繼續(xù) 生：《粽子，我來征服你》 師：還有一個(gè) 生：《我是小廚娘》師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是——