【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生對(duì)童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點(diǎn)“夸張”鋪開教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實(shí)感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯(cuò)，要學(xué)生學(xué)“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評(píng)價(jià)：“這就好比一個(gè)既專業(yè)又聰明的導(dǎo)游，到了一個(gè)景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點(diǎn)還有滿布的荒草中劈開一條簡(jiǎn)潔、清晰的小徑，帶著游客直達(dá)目的地，而幾個(gè)主要景點(diǎn)又沒有錯(cuò)過?！盵2] 肖老師對(duì)文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動(dòng)高效。二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學(xué)語(yǔ)境下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)方式又須不同。童話作為兒童文學(xué)的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童。“作為教師，應(yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對(duì)童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和策略的缺失?？傊痪湓?，尊重童話的法定讀者——兒童。”[3] 筆者認(rèn)為，肖老師對(duì)學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個(gè)字：慢。肖老師在出示主問題時(shí)往往提示全體學(xué)生要慢慢來，別著急，想好了再說。比如：“同學(xué)們，以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看?！薄澳銈兿胍幌?，這個(gè)童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找?！薄敖酉聛恚乙獑栆粋€(gè)問題。是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)?！?再比如： “每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)‘都’字，這些‘都’說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。”在肖老師“慢慢”來的教學(xué)節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語(yǔ)能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長(zhǎng)輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺(tái)詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進(jìn)那個(gè)璀璨的童話世界吧。肖老師不僅對(duì)全體學(xué)生以“慢”待之，對(duì)個(gè)別學(xué)生更是如此。教學(xué)片段一：師：那除了衣服的特點(diǎn)外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學(xué)，你來說。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。師：怎么說呢？生9：他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。師：有了這句話，你想要表達(dá)什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。師：皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保ㄝ^快）師：要想把皇帝的這個(gè)愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個(gè)詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點(diǎn)鐘”。師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。師：哎，時(shí)間詞，數(shù)詞。來，我們來讀讀看，“每一天每一點(diǎn)鐘都要換——”（老師范讀至此。）生（齊讀）：“一套衣服。”（“一套”重讀，稍長(zhǎng)）師：童話啊，就是這樣說出來的，來，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學(xué)們來一起幫幫他，預(yù)備，起！生（齊讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保鋸埼稘猓煟亨?，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預(yù)備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服?！保ā办乓幌隆薄靶乱路弊x得很到位）師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的。此教學(xué)片段記錄了肖老師集中指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個(gè)夸張句：“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，但他沒有說出為什么是“夸張”以及對(duì)句子的理解。肖老師一點(diǎn)也不著急，問學(xué)生“怎么說呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊?！睂W(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達(dá)什么”，他要聽到學(xué)生親口說出來才罷休。該生說出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關(guān)鍵是理解的深淺。該生“較快”的語(yǔ)速，說明他對(duì)皇帝愛衣成癖的性情領(lǐng)會(huì)不深。于是，肖老師開始進(jìn)行讀法指導(dǎo)：抓住表時(shí)間和數(shù)量的詞“每一天”、“每一點(diǎn)鐘”、“ 一套”，加重語(yǔ)氣放慢語(yǔ)速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對(duì)該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗(yàn)證一下該生的學(xué)習(xí)效果?！啊酥R車去游公園——’，下一句你來讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”??好一個(gè)“慢”字了得！只要有利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對(duì)學(xué)生的愛與尊重！三、凝視語(yǔ)言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”中，我們總要說上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節(jié)課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠(yuǎn)嗎？我們太怕自己的課被認(rèn)為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”?！敖趟枷搿薄ⅰ敖糖閼选?，固然不錯(cuò)，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）因此，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，應(yīng)是通過一個(gè)個(gè)文本教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無意義的。那么，未經(jīng)“凝視”的語(yǔ)言文字又會(huì)怎樣呢？當(dāng)我們用愛與耐心來“凝視”那些優(yōu)秀的語(yǔ)言文字時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語(yǔ)言一般是生動(dòng)形象和簡(jiǎn)明易懂的。如何立足于形象簡(jiǎn)明的童話語(yǔ)言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學(xué)生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語(yǔ)句；通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，進(jìn)而揭開文本思想情感的內(nèi)核。由于對(duì)語(yǔ)言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學(xué)片段二：師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字是相同的，哪個(gè)字？一起喊！生（齊）：“都”。師：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這些“都”說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。好，你先來說。生23：全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。師：全城的大人都在說這個(gè)謊話。請(qǐng)坐，你說。生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個(gè)荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來說。生25：我覺得這樣就可以更加體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認(rèn)自己很笨，不稱職。師：所有的大人，無論是有權(quán)力的，還是沒權(quán)力的，無論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場(chǎng)鬧劇當(dāng)中。所以同學(xué)們（有學(xué)生舉手打斷），好，還想講，你來說。生26：我認(rèn)為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認(rèn)自己看不見布料，所以這個(gè)鬧劇才能順利地進(jìn)行。師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？生：因?yàn)樗麄儾辉敢庠诨实勖媲帮@示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會(huì)認(rèn)為他的國(guó)家的百姓太愚蠢了。師：在皇帝面前，也就是在權(quán)力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說了假話，迫于生存生活的需要說了假話。同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候是不是更能發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實(shí)講的就是成人世界的故事？這樣一想，對(duì)這件新裝我們就該有更深的思考。肖老師屏顯了來自文章不同地方的七個(gè)句子（略）。學(xué)生齊讀后，肖老師請(qǐng)他們找出七個(gè)句子中相同的一個(gè)字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來?！岸肌?，是表范圍的副詞，強(qiáng)調(diào)范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？第一個(gè)分析“都”字的學(xué)生說：“全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學(xué)生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說這個(gè)謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內(nèi)心世界，因?yàn)樗械幕奶贫荚从凇按笕恕薄ǜ吒咴谏系臋?quán)貴和善良的百姓！如果說昏庸的皇帝、愚蠢無能的大臣們主演了這場(chǎng)鬧劇應(yīng)在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當(dāng)有學(xué)生“打斷”肖老師的話，認(rèn)為全城的大人都有虛榮心時(shí)，肖老師巧妙地問：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實(shí)是，老百姓也不愿意被皇帝認(rèn)為是愚蠢的。所以在殘酷的現(xiàn)實(shí)和生存的壓力下，善良的百姓也會(huì)說假話！太不可思議了，“大人”的內(nèi)心世界會(huì)是這樣的功利與復(fù)雜！肖老師在他的博文《語(yǔ)文，可以簡(jiǎn)單實(shí)在些》中說：“我們?yōu)槭裁匆庾x文本？解讀文本的目的當(dāng)然是為了教學(xué)，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀?！鄙厦娴耐捊虒W(xué)片段中，肖老師由一個(gè)“都”字牽引出對(duì)人性的深刻思考，對(duì)“立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀”做了最好的詮釋。“凝視”童話語(yǔ)言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！重視文本文體，清淺地教；尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教；凝視語(yǔ)言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！注釋：[1]、錢夢(mèng)龍 為“淺淺地教語(yǔ)文”喝彩 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀