【正文】 美麗漂亮，而且只有像你這樣高貴大方的人才配穿有這種布織出的衣服。等衣服做出來，定有重賞!第三場：大臣：我是忠實老大臣，鐵證無私人人可見，一看陛下樂開眼，看我此時不多言。我左看右看上看下看。(坐地上）這一個美麗的，美麗的笨女人?；实郏褐覍嵉拇蟪寄菈K布真的很美麗嗎？ 大臣：是的，簡直就是美極了!皇帝：奇怪我怎么什么也看不見。大臣：遵命陛下！第五場：臣民女：哎喲，張大爺、李大爺好巧啊。你今天是酷斃了。臣民3：陛下太有男人味了。陛下您聽錯啦，你一定聽錯了。２、了解作者及其主要作品和童話的有關知識。三、教學方法：講故事法、設疑導學法、點撥法四、課型:新授課五、課時安排：２課時第１課時：積累生字詞，整體感知課文，把握故事情節(jié)。童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。)爵(ｊｕ233。形容沒有主見。四、梳理線索，把握故事情節(jié)。（新裝）或（皇帝的新裝）以小組為單位，速讀課文，討論梳理層次，并概括小標題，派代表展示討論結果。３、思考課后練習。二、快速默讀，理清結構一邊閱讀一邊思考:請用一個字概括本文的主要內(nèi)容，這個字既適用于文中每一個人物，又符合本文故事情節(jié)。(展示成果時，以角色朗讀和劇本表演為載體)學生基礎比較差，以引導點撥的方式讓學生掌握學習方法。各抒己見讓學生將所學所認同自己的思想認識、生活現(xiàn)實貫通，以幫助他們培養(yǎng)健康的人格。皇上信以為真兩個騙子便點起幾根蠟燭日夜趕工做出了新衣裳，皇上剛想說什么也沒有，可是兩個騙子說只有聰明的人才能看見。充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生能學以致用，實現(xiàn)從閱讀到寫作的實踐過程。進一步鞏固童話體裁知識，感受童話的藝術魅力，并學習想象和夸張的手法。圈點勾畫出描寫皇帝的語句，找出關鍵語句和詞語，在老師的引導下得出結論。鞏固學生的基礎，使知識連貫化，引導學生自覺投入新的學習。六、布置作業(yè)１、抄寫生字詞語，理解詞義。請圍繞“新裝”這一線索梳理本文結構層次，并用小標題的形式加以概括。確定角色，有感情地朗讀課文。駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。ｎ)稱職(ｃｈ232。安徒生，19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。２、認識封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽以及生活中的真善美和假惡丑，培養(yǎng)敢說真話、無私無畏的品格。游行大典繼續(xù)舉行下去吧!侍從：好嘞?。ㄒ魳罚号璧福詈蠡实蹘ьI大家一起退場?；实郏何以趺绰牭轿业某济裾f我沒穿衣服呢。（打個噴嚏）侍衛(wèi)甲乙：關鍵時刻怎能感冒？臣民1：快看哪，陛下今天穿的太帥了。侍衛(wèi)甲：陛下你今天是帥呆了。下面條條魚兒游?；屎螅何乙嬖V皇上，我很滿意的，好的，我走了。騙子乙：您看，那塊布不是很漂亮嗎？皇后：啊？這、這、這。你看那就是最美麗的布?；实郏汉冒桑銈?nèi)グ?騙子甲乙：陛下!陛下!皇帝：恩，怎么了？ 騙子甲乙：這、這個?；实郏郝犝f你們可以織出世界上最美麗的布來。侍從：參見陛下。我們都快成了健美教練了。我們比的是腦子、智商。小朋友甲：拜托，你跑那么快干嘛？小朋友丙：你說你這個女生成天就知道臭美，還抱著個玩具還跟著我們倆！小朋友甲：什么叫臭美呀。兩個箱子黃金。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！注釋：[1]、錢夢龍 為“淺淺地教語文”喝彩 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去 [J].語文教學通訊 2014（12B）：14.第三篇：皇帝的新裝劇本大七班——六一童話劇方案編?。宏愇拿凡芮寤顒幽繕耍和ㄟ^夸張的動作表演，掌握皇帝、大臣等人物的形象特點。“都”，是表范圍的副詞，強調(diào)范圍之廣。所以同學們（有學生舉手打斷），好，還想講，你來說。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。那么，未經(jīng)“凝視”的語言文字又會怎樣呢？當我們用愛與耐心來“凝視”那些優(yōu)秀的語言文字時，我們的語文教學也就具有了非同一般的意義。對該生的指導總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗證一下該生的學習效果。肖老師一點也不著急，問學生“怎么說呢？”學生回答：“他竟然每一天，每一點鐘啊。師：哎，時間詞，數(shù)詞。教學片段一：師：那除了衣服的特點外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學，你來說?！薄澳銈兿胍幌?，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。二、尊重學習主體，淺慢地教學生是課堂學習的主體，在任何教學情境下都應該受到尊重，這是不容置疑的?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學生引到了童話文本內(nèi)容的學習上。錢夢龍老師說：“在語文教學被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當下，培東的教學看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。師：是貫穿全文的線索，現(xiàn)在再讀讀，的確是有諷刺的意味。師：那他為什么還要堅持把這個游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點面子。嗯，老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個“有個小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個“小孩子說”呢？人物的內(nèi)心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內(nèi)心是怎樣的？對，還有一點忐忑，加了一個“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責任。師：這樣一個成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說，兒童是成人之師，兒童是成人之父。師：從寫作手法上看是對比。故事到這里，應該可以結束了，但是安徒生沒有，戳穿這個謊言的，使謊言真相大白的是誰啊？ 是的，小孩！我們來一起讀一下。（生讀）這些人說話在文字上有些差別外，內(nèi)容上是驚人的一致。大家說說這些人物具有的共同點？口是心非，自欺欺人。）師：我們來想一想，上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個什么共同特點??？生：嘴里說的和心里想的不一樣。師：他這樣想對不對，符不符合前面的情節(jié)？是的，和前文是呼應的，這位同學讀進去了。師：怎么沒有自己的主見？不是都向皇帝提出自己的建議嗎？ 生：他們都是比較偏向皇帝，在拍皇帝的馬屁，想要皇帝開心?？碢PT，黑字部分老師讀，紅字同學讀。師：皇帝眼里仍然是一個誠實的大臣。師：依靠文本，他又作了一些想象?！笆堑模钦媸翘懒耍　彼麑实壅f。師：怎樣地稱職？ 生：誰都不及他稱職。讀心里想的時候把聲音壓低一點，讀出自言自語的意味。“愿上帝可憐我吧！”它用什么句子？ 生：感嘆句?！綪PT顯示】“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出來?！?一起來讀一下。師：用了什么寫法？ 生：用了夸張的寫法。（生齊讀）師：把這一句話畫出來。師：不可能發(fā)生。師：大家熟悉吧，這個作者？ 生（齊）：熟悉。這個故事內(nèi)容大家都還能讀得懂？ 生（齊）讀得懂。師：哦，大部分人還是認為很可信。能說說嗎？（生無人回答。師：讀書注意語速，語調(diào)，輕重音。師：有了這兩個條件，使故事的展開引人入勝。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。）師：第二個男生讀得比第一個男生好一點，第一個男生稍微快了一點。師：第二位官員，哪一組愿意讀？女生讀，女生沒有男生積極哦?！蹦懿荒軗Q成這個官員直接說？他直接說怎么說，這是第一個問題；第二個問題，“是的，那真是太美了！”他對皇帝說。（學生答不出。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”（師生合作朗讀?！斑@是華麗的！精致的！無雙的！”（紅色）每個人都隨聲附和著。我們把下面一句再來讀一下。（遲疑一段時間，有一生讀。師：然后再欺騙？ 生：皇帝，他人師：這叫？對，自欺自人。師：哦，是集體，是這個社會。【PPT顯示】騙子、小丑、傻瓜??他們有著自身的特點和權利，就是在這個世界上作外人，不同這個世界任何一種相應的人生處境發(fā)生聯(lián)系，任何人生處境都不能令他們滿意，他們看出了每一處境的反面和虛偽。（一生讀）有點意思，你說說為什么是叫出來的呢？生：因為小孩看大人他們都是心口不一的，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。他這樣寫到??【PPT顯示】豐子愷《給我的孩子們》瞻瞻！你尤其可佩服。師：同學們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔，作者在這里用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。你看，老百姓一覺醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣??？一起來讀最后一小節(jié)。同學們，這個童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。外表再華麗也無法掩飾內(nèi)心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過是骯臟靈魂、異化社會的遮羞布罷了。生（齊）：兒童?？v觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學思路異常清晰，教學內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。肖老師最后一個教學環(huán)節(jié)是讓學生們重新設計童話的“結尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結尾”（由一個小孩子的爸爸說出皇帝什么