【正文】 美呼喚人間真情?，F(xiàn)將設計、實錄、研討、反思等一系列過程予以呈現(xiàn)，旨在與同行們交流與探討?；蛘哒f這個故事是圍繞哪一個字展開情節(jié)的？ 生1：穿 生2：笨師：整個故事是一個騙局。師：那么其他的大臣呢？從哪一段最集中的反映出來？ 生：其他官員一樣。⑶師：小孩子為什么敢說真話？生：因為小孩子單純，天真活潑，不懂得人情世故，無所顧忌，無私無畏。研讀課文，品析人物。但沉靜下來一想，學生不是第一次接觸童話，對于故事情節(jié)都有一定的了解，有這樣的課堂效果不足為奇。期望在下一次備課中能把這種美挖掘出來，真切的傳播到學生的心中，從而達到教學目的。仔細品味“看新衣”（522）和“穿新衣”（2332）部分：發(fā)揮想象揣摩人物動作、神態(tài)、語言等 生1：大臣看新衣時的語言動作，可以看出他的虛偽、自欺欺人。——拓展延伸⑴師投影《狂人之細布》師：這篇文言文和我們課內(nèi)的外國名著有沒有異曲同工之處？那么這篇童話經(jīng)久不衰的原因是？生：都反映了封建社會現(xiàn)實問題。安徒生永遠活在兒童和成人的心中。背景介紹過于冗長，不利于學生快速接收信息。師：生活是一面鏡子，童話也是一面鏡子，在童話的鏡子中，可以反映出很多很多?? ——導入新課師：大家讀過《皇帝的新裝》嗎？那么它講了一個什么故事？你印象最深的是哪個人物？ 學生自由講述。這反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象？ 生：是所有人，從文句“都”的句子可以看出?！卣寡由鞄熗队啊赌暇┡碛畎讣穾煟和捓镉屑僭挘F(xiàn)實生活中一樣有假話在上演：2006年11月彭宇在一公交站臺將被往來行人撞倒摔成骨折，構成8級傷殘的老太送往醫(yī)院。三、我們的認識《皇帝的新裝》是家喻戶曉的童話名篇，學生愛讀，也能讀懂。只要學生能讀出來的，能找到的，都讓學生自己完成?！昂⒆诱f了真話，百姓紛紛響應”的這幾個句子的語言描寫，在磨課的時候，師生互動，教師演繹的是說真話的小孩，全班學生演繹在場的百姓，氣氛相當活躍，一次演繹就到位，達到預期效果，但今天課上卻出現(xiàn)重復性的錯誤。通過這次活動，我們感觸很深，要上好一節(jié)課，須做到：教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。首先來看說教材地位這一板塊。過程與方法目標：培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。⑵討論探究法。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用“極”“十分”等程度那樣深的修飾語，心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕（2）根據(jù)示例，學生自學圈點勾畫作批注。用夸張突出皇帝的愛慕虛榮，生活的奢靡不過他心里卻這樣想：“我必須把這個游行大典舉行完畢。（七）拓展延伸皇帝游行完畢回到皇宮后，會怎樣做？請展開想象的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法為課文續(xù)寫一個結尾設計意圖：保持和發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力創(chuàng)新思維以及加深對課文的理解。表演者、評價者、觀看者，他們都會在活動中受益，為深入理解課文作了鋪墊。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里”。我的具體做法是：請分析”皇帝“的形象，說說自己對“皇帝這一人物形象的理解。為此，我打算采用以下教法：說教法學法教法、在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”原則，選擇能使每個學生自助去學習的教法。復述分角色讀課文、揣摩人物心理，品析人物象，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。第五篇：皇帝的新裝說課稿尊敬的老師、親愛的各位同學：大家下午好，今天我說課的內(nèi)容是《皇帝的新裝》。從而實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，實現(xiàn)大語文教育。課堂環(huán)節(jié)過渡，在備課時進行了細致的預設，但在操作中還是出現(xiàn)了失誤，提問的針對性與有效性不夠明確。老師只作學生的導航者，決不能喧賓奪主。安徒生永遠活在兒童和成人的心中。生1：當我們離自私遠了，離無私就近。生1表演“睜大了眼睛” 生2表演“透過眼鏡看（課堂一陣笑聲）”——分析社會惡習，明確作品內(nèi)涵。具體的上課實錄如下：【第三次教學設計實錄】——熱身互動：鏡子游戲師：在座的各位同學都是我的鏡子，現(xiàn)在跟我做動作，記住你是我的鏡子，別出錯哦！生跟著師做游戲。特別是講老大臣“看新裝”部分，學生能動性充分體現(xiàn)，學生有動情的讀，有趣味的演繹人物動作，從而揣摩人物心理，揭示人性丑陋，讓課堂層層深入。生齊讀。師投影寫作背景：師：假話橫行的社會還有藥可救嗎？生：有，一個孩子說了真話，然后兩個、三個、四個??很多說了真話，我們相信，只要敢于說真話，真話就由它的立身之所。你覺得皇帝的新裝“新”在何處？ 生1：布料新，因為看不見。從認識人物、情節(jié)，體會作品想象夸張的的巧妙運用，深入挖掘作品內(nèi)在之美，挖掘人性之美，弘揚人性之美。整個課堂很是熱鬧，學生的參與性和積極性都充分調(diào)動。【第一次試教后研討】同事研討、指教者反思：這篇課文在新、舊教材中都有，是一篇老課文了，但它又是一篇典型的童話故事，所以我們根據(jù)童話的特點，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨、想象的寫法的理解為教學難點，進而以童話故事導入新課。生2：官員：怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。生3：騙子：油頭滑腦，油腔滑調(diào)，阿諛奉承。最后一個（秀）新裝，老師覺得可以用（展）新裝。對于這篇童話故事情節(jié)，七年級學生其實早已熟悉。有《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《靜夜》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》以及《富言四則》。所以，鼓勵學生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點——虛偽的批判。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。②心理描寫也各有不同。如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。第一句強調(diào)的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。于是他下令召那三人進宮來工作。愿這不會只是善良的翹盼。典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?說真話需要勇氣，有時還要付出代價。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續(xù)篇?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣?！钡谝痪鋸娬{(diào)的重點是什么?“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果?用一句話概括這段話的內(nèi)容。3．有關童話故事的主要情節(jié)如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢?就學生豐富多彩的選字，小組合作探究，結合課文內(nèi)容，運用檢驗法、比較法進行篩選。讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。童話是兒童文學的一種。．安徒生，19世紀丹麥文學的代表作家。）相稱（ch232。駭：驚嚇。教學重點：熟悉情節(jié)，把握皇帝這一人物形象。”肖老師馬上追問并糾正：“全城的什么人？”學生答出，全城的大人。師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？生：因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會認為他的國家的百姓太愚蠢了。請坐，你說。如何立足于形象簡明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語句；通過引領學生學習作者遣詞造句的精準，進而揭開文本思想情感的內(nèi)核?！??好一個“慢”字了得！只要有利于學生的進步成長，肖老師不惜力，更耐得住慢。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達什么”，他要聽到學生親口說出來才罷休。）生（齊讀）：“一套衣服。師：怎么說呢？生9：他竟然每一天，每一點鐘啊。是誰導演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。童話作為兒童文學的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童。不僅如此，和學生們品評了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認為是誰”，進而帶領學生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內(nèi)心世界”，“走進大人的‘心’”，使學生們明白成人世界的私心欲念導致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。一、重視文本文體，清淺地教教師考慮文章的體式特點，因文體而教，是對文本的尊重。第二，增加了學生思維的深度。生：情節(jié)曲折，故事完整，結構緊湊。教師印發(fā)給學生一個古代故事：狂人之細布昔狂人，令績師績錦，極令細好?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰?？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”狂人大喜，以付績師。師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化；比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。他接著追問：“以你的讀書經(jīng)驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對學生的“判斷”進行點評。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點“夸張”鋪開教學，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。”[3] 筆者認為，肖老師對學生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個字：慢。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。生9：“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”讀得很到位）師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的。該生“較快”的語速，說明他對皇帝愛衣成癖的性情領會不深?！敖趟枷搿?、“教情懷”，固然不錯，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語文學科的本質(zhì)特征——“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。師：每個句子里都出現(xiàn)了一個“都”字，這些“都”說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。你來說。同學們，這個時候是不是更能發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實講的就是成人世界的故事？這樣一想，對這件新裝我們就該有更深的思考。因此，教師的文本解讀是立足于言語形式的教學解讀。（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。附和：跟著別人說。5．自讀課文，思考預習提示。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情老大臣走后，兩個騙子城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?皇帝看到新裝后，